當前，一些學校在培養(yǎng)學生閱讀習慣上存在學生閱讀時間被作業(yè)、興趣班擠壓，學生閱讀缺乏專業(yè)策略指導，評價方式單一等多重現(xiàn)實挑戰(zhàn)，難以有效激發(fā)學生持續(xù)閱讀的熱情。針對這些挑戰(zhàn)，我們從時間、資源、指導、環(huán)境、評價五個維度構(gòu)建系統(tǒng)解決方案，讓閱讀習慣在制度化保障、專業(yè)化支撐、常態(tài)化浸潤中自然養(yǎng)成。

　　時間制度化：破解沒時間讀的難題。我們將閱讀時間納入學校課程體系，形成“剛性+彈性”相結(jié)合的時間保障機制。設立固定閱讀時段：堅持每天下午30分鐘的“靜讀時光”，全校師生同步參與，教導處巡課保障時間不被擠占；每周三設為家庭讀書日，倡導家長陪伴孩子至少閱讀20分鐘，形成家校聯(lián)動的閱讀節(jié)律。同時，學校挖掘“微閱讀”時間，推行全學科課前3分鐘閱讀分享，諸如數(shù)學課、科學課講述數(shù)學家和科學家的事跡，讓閱讀覆蓋全學科，日均滲透閱讀超30分鐘。

　　資源課程化：解決讀什么的選擇困境。我們研發(fā)了學生閱讀書目資源包，構(gòu)建了三級書目體系，每學期更新推薦清單，并配套《班級閱讀進度表》，讓閱讀安排可視化、可追蹤。一是基礎必讀書目，按年級分層篩選經(jīng)典讀物，確保閱讀的基礎性與系統(tǒng)性。二是拓展選讀書目，涵蓋科普、歷史、文學、科幻等多個領域，滿足學生多元興趣需求。三是自主閱讀書目，鼓勵學生根據(jù)個人愛好自主選擇。學校同時建立教師閱讀課資源包，幫助教師科學引導學生從興趣閱讀向深度閱讀過渡。

　　指導專業(yè)化：突破不會讀的能力瓶頸。學校針對不同年齡段學生特點，強化閱讀指導課，低年級側(cè)重繪本類閱讀指導，培養(yǎng)學生視覺閱讀能力；中高年級注重整本書閱讀與群文閱讀，提升學生思辨與遷移能力。同時，學校定期開展師生“共讀一本書”讀書分享會，通過師生互動，提高學生對整本書的認知。這種“輸入+輸出”的閱讀模式，讓學生的閱讀能力真正轉(zhuǎn)化為學習能力與思維能力。

　　氛圍場景化：營造愛讀書的浸潤環(huán)境。學校著力打造全域閱讀空間，在每個班級設立圖書角、閱讀驛站，創(chuàng)新推動圖書館功能轉(zhuǎn)型，使其成為集藏書、借閱、研討、展示于一體的復合型空間，鼓勵學生利用課余時間自主借閱。學校通過“經(jīng)典誦讀大賽”“書博會”等品牌活動，讓閱讀“活”起來、“樂”起來。我們還創(chuàng)辦了《綠芽》校刊，為有創(chuàng)作潛質(zhì)的學生舉辦新書分享會，極大點燃了全校學生的讀寫熱情。

　　評價多元化：激發(fā)“持續(xù)讀”的內(nèi)在動力。我們構(gòu)建了多維激勵性評價體系，讓閱讀成長看得見、摸得著。學校每學期評選“書香班級”，每月評選“書香少年”，設立“月度讀書達人”“單項標兵”等榮譽。學校還研發(fā)了“書目閱讀檢測包”，采用趣味問答、角色扮演、創(chuàng)意寫作等多元化檢測形式，著重考查學生的閱讀理解與應用能力。這種多元化的評價體系，打破了“唯閱讀量論”的局限，讓每個學生都能在閱讀中獲得成就感。

　　（作者系內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆都侖區(qū)鋼鐵大街第三小學校長）