“春生夏長，秋收冬藏，此天道之大經也�！比f物生長自有其律，人之成長亦然。2026年政府工作報告指出，支持有條件的地方推廣中小學春秋假。作為一名在基層戰線上耕耘了38載的教育工作者，我內心涌起的不僅是欣喜，更是一種深沉的共鳴。

　　教育的終極指向是人的全面發展。長期以來，以寒暑兩假為主的假期制度，雖在歷史進程中發揮了重要作用，但其固化的時間結構，在一定程度上割裂了學生與春秋兩季這兩個最富生機、最宜實踐的黃金時段的深度聯結。湖南師大附中長期倡導“讓每個學生在不同的賽道上都能出彩”，構建了人本化的課程體系，打造了“四大節三體驗兩服務一學習”的綜合實踐平臺。無數次的實踐探索讓我們堅信，教育的時空絕非局限于一方教室，春華秋實的自然天地、熱氣騰騰的社會生活，皆是滋養孩子成長的肥沃土壤。結合湖南實際，我們秉持循序漸進、分步實施的原則，以義務教育階段為試點，深入剖析春秋假推行的核心價值、實施路徑與保障機制，為教育改革提供一份來自基層的實踐思考。

　　1 春秋假承載育人初心

　　推行春秋假，是對現有教育時空觀的一次深刻重構，其背后蘊含著對育人規律的回歸與對未來人才培養模式的遠見。

　　順四時之序，契合生命成長節律。傳統“兩學期+長假期”的模式，易使學生在漫長的學期中產生“彈性疲勞”，學習效率呈“馬鞍形”波動，而在過長的寒暑假中又容易脫離學習狀態，產生“假期綜合征”。春秋假的設立，如同在學習馬拉松中增設能量補給站。春季萬物復蘇，是引導學生親近自然、觀察生命、激發好奇心的最佳時節。秋季天高氣爽，是帶領學生感受豐收、體驗勞作、沉淀思考的黃金時期。增設5—7天的春秋短假，能夠有效緩解學生的學業壓力與心理倦怠，使學習節奏張弛有度，更符合青少年的認知規律和心理發展特點。

　　破時空之囿，回歸教育育人本真。現代教育的弊病之一，在于知識與生活的割裂，學生的視野容易被局限在課本與試卷的方寸之間。春秋假的核心價值，在于打破這種時空局限，倡導泛在學習，將課堂延伸至田野阡陌、山川湖海，延伸至博物館、科技館，延伸至工廠車間、社區鄰里。湖南師大附中多年打造的“鄉村實踐”“城市實踐”“對話大學”等體驗活動，正是基于此理念。春秋假的制度化，使得這類探索性、體驗式學習不再是少數學校的“盆景”，而有望成為所有學生都能享有的“風景”，讓學生在真實情境中運用知識解決問題，在與自然的對話、與社會的互動中，完成知識的內化、能力的遷移和價值觀的塑造。

　　2 構建“三位一體”的春秋假實施體系

　　一項好的政策要從紙面走向地面，關鍵在于構建科學、周密、可操作的實施路徑。推行春秋假，必須堅守“教學總時長不變、課程標準不降”的底線，在此基礎上，以“結構優化”為杠桿，撬動育人方式的系統性變革。我們認為，應構建以學生成長為核心、家校社協同為脈絡、教師發展為支撐的“三位一體”實施體系。

　　以“研”為核，構筑無界課堂。春秋假，賦閑其次，賦能為要。它不是“第三學期”，更不是補課培訓的“黃金周”，而是為研究性學習量身打造的黃金時段，應定位為課程體系的有機組成部分，是課堂教學向實踐領域的深度延伸。一是學習內容的“項目化”設計。學校應圍繞春秋兩季的自然與人文特點，開發主題式、項目式、跨學科的春秋假學習任務單。例如，春天可以設計“一粒種子的旅行”生命科學探究，秋天開展“豐收時節話農耕文化”等項目，以真實問題為驅動，引導學生在實踐中實現知識的綜合運用與高階思維能力的培養。湖南師大附中現有的“地理、生物學科綜合野外考察”等平臺，完全可以模塊化、課程化，與春秋假有機銜接，形成可復制、可推廣的實踐范本。二是學習過程的“支架式”引導。教師的角色要從知識的講授者轉變為學生研究的“腳手架”搭建者，假期前指導學生明確研究主題、制定研究計劃、學習研究方法，假期中線上跟進與答疑，假期后組織成果匯報與展示評價，將實踐成果納入學生綜合素質評價檔案，形成“前置引導—過程支持—后置評價”的閉環管理。

　　以“協”為脈，貫通家校社群�！凹议L沒假期、孩子無人管”是推行春秋假必須正視的現實堵點。破解這一難題，單靠教育部門或學校難以為繼，必須構建政府主導、部門聯動、社會參與、家庭盡責的“大教育”格局。一是強化政府統籌，激活社區治理效能。建議省級政府出臺指導意見，明確各部門協同責任，將假期看護與社會實踐納入基層社會治理，依托社區黨群服務中心等現有陣地，通過政府購買服務、招募志愿者等方式，提供普惠性、公益性托管與活動服務。二是推動政策聯動，營造家庭友好環境。人社部門應鼓勵、引導用人單位建立更加靈活的休假制度，支持職工“錯峰休假”“分段休假”，為親子陪伴創造條件。文旅部門可聯動社會資源，設計推出適合親子參與的研學旅游線路和勞動教育基地，給予門票優惠等政策支持，實現親子陪伴與實踐學習雙向賦能。

　　以“師”為本，保障教師休養生息。改革的成功，教師是關鍵。春秋假的實施，絕不能以增加教師負擔、犧牲教師休息權為代價，而應成為促進教師專業發展、提升職業幸福感的契機。一是保障教師“休整權”，實現勞逸結合。學校需在學年之初進行頂層規劃，科學統籌教學計劃。在堅守“總量不變、結構優化”的原則下，通過微調每周課時、優化課程模塊等方式，確保教學任務提前合理分解，不擠占教師的法定休息時間。春秋假期間，除非承擔必要的假期實踐指導或研修任務，學校不得安排教師值班或線上教學，讓教師得到充分休整，這是保障教育教學可持續發展的基本前提。二是創設教師“充電場”，促進專業成長。休息之余，春秋假也為教師的專業發展提供了寶貴的“留白”。學校可利用春秋假組織高質量、小規模的專業研修活動，如實踐課程開發研討、名校訪學、教研交流等，讓教師從日常教學中抽離，靜心思考沉淀，實現教師成長與學生假期成長同頻共振。

　　3 春秋假改革行穩致遠需要系統支撐

　　為確保春秋假這一創新舉措能夠平穩落地、開花結果，還需建立健全長效的保障機制，進行系統性的制度護航。

　　強化頂層設計與試點先行。建議省級教育行政部門牽頭，聯合相關部門制定全省推廣中小學春秋假的指導性意見，明確實施原則、范圍、時長及配套政策。本著“積極穩妥、分步實施”的原則，選擇教育基礎好、社會配套完善的地區作為試點，在課程開發、社會資源整合、家校社協同等方面鼓勵探索，形成可復制、可推廣的模式，為后續穩步推開奠定堅實基礎。

　　構建多元協同的評價體系。將學生在春秋假期間參與研究性學習、社會實踐、志愿服務等活動的表現與成果，以過程性、寫實性的方式納入學生綜合素質評價體系，并與評優評先等適當掛鉤，發揮評價的導向作用。

　　搭建共建共享的資源平臺。整合全社會教育資源，建立省級“青少年社會實踐資源地圖”或云平臺，將博物館、科技館、愛國主義教育基地等納入資源庫，明確實踐項目、接待能力與開放時間，實現學校、家庭與實踐基地精準對接，讓“處處是課堂、時時可學習”的愿景成為現實。

　　教育是一場面向未來的事業，它播種于當下，卻收獲于未來。推行春秋假，看似是對假期結構的微調，實則是對教育理念的一次深刻回歸。當春風拂過三湘四水，秋葉染紅瀟湘大地，我們期待看到孩子們走向田野、走進自然，觸摸生命的脈動，探究世界的奧秘。

　�。ㄗ髡呦岛蠋煼洞髮W附屬中學黨委書記）