人工智能技術正以前所未有的速度發(fā)展，越來越多的傳統(tǒng)崗位面臨被智能機器替代的風險。同時，中國作為全球制造業(yè)大國，正處于產業(yè)轉型升級的關鍵階段，對高素質應用型人才的需求更加迫切。

　　《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十五個五年規(guī)劃的建議》提出，一體推進教育科技人才發(fā)展；促進科技自主創(chuàng)新和人才自主培養(yǎng)良性互動；圍繞科技創(chuàng)新、產業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求協(xié)同育人，優(yōu)化高校布局、分類推進改革、統(tǒng)籌學科設置。高校作為應用型人才培養(yǎng)的主陣地，培養(yǎng)什么樣的應用型人才，怎樣培養(yǎng)應用型人才，如何增加人工智能時代應用型人才的競爭力，并回應社會對人工智能廣泛運用的擔憂是高校需要回答的時代問題。

　　1 培養(yǎng)與AI共存共進的應用型人才

　　與傳統(tǒng)應用型教育強調標準流程和規(guī)范操作不同，AI時代許多標準流程將由機器自動完成，那么應用型人才的獨特價值和核心競爭力在哪里？為應對這一新要求，應用型高校的教學應更注重培養(yǎng)學生與AI共存共進的素養(yǎng)能力。在筆者看來，其核心競爭力主要表現(xiàn)為2個方面，一是具備跨界能力，二是具備人文精神。

　　智能時代需要智能協(xié)同創(chuàng)新的應用型人才。《國務院關于深入實施“人工智能+”行動的意見》提出，推動工業(yè)全要素智能聯(lián)動，加快人工智能在設計、中試、生產、服務、運營全環(huán)節(jié)落地應用。這一信號的釋放，意味著應用型人才需要從“單一技能操作者”進化為“跨域融合創(chuàng)新者”，既能扎根行業(yè)生產的底層邏輯，又能靈活嫁接新技術工具，在快速變化的產業(yè)場景中創(chuàng)造增量價值。此外，人工智能技術的加速迭代發(fā)展在使用過程中不免要面臨各種各樣的困境和挑戰(zhàn)，高校需通過建立開放、包容、鼓勵試錯的文化環(huán)境，培養(yǎng)學生在試錯中勇于創(chuàng)新精神并保持學習熱情。

　　智能時代也需要有人文溫度的應用型人才。在人工智能加速普及的今天，培養(yǎng)具備良好人工智能應用能力又能夠準確理解人類需求、關懷社會福祉、堅守倫理底線的有人文溫度的人才極為重要。國家產業(yè)轉型、社會生產發(fā)展與應用型人才息息相關，因此，應用型高校亟須培養(yǎng)學生正確使用人工智能技術的能力，使其意識到人工智能技術可能帶來的社會影響，理解技術使用中的倫理挑戰(zhàn)，幫助他們建立對AI系統(tǒng)的理性認知和使用策略，做負責任的技術使用者。同時，引導學生致力于通過技術應用促進社會公平、包容和可持續(xù)發(fā)展。

　　2 構建適應技術快速發(fā)展的課程體系

　　課程是學校人才培養(yǎng)的核心載體，它直接決定了學生獲得怎樣的知識結構、能力體系與價值觀念。人工智能時代，技術迭代速度遠超課程更新周期的問題更加凸顯。就應用型人才培養(yǎng)，高校需盡快建立適應人工智能時代的“三層融合”課程體系。

　　其一，面向所有學生開設人工智能通識素養(yǎng)課程。AI時代應用型人才不是人人都是程序員、AI設計者，但需要掌握應用AI的基本方法，高校需要通過人工智能通識課的開設，系統(tǒng)傳授人工智能基本原理、算法思維、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、倫理規(guī)范等內容，將人工智能素養(yǎng)作為新時代的“讀寫算”基礎，面向所有專業(yè)開設“人工智能倫理與社會”“數(shù)據(jù)思維與可視化”等必修課，培養(yǎng)人機協(xié)作的基本能力。

　　其二，建立“AI+專業(yè)”課程體系。應用型本科院校，其人才培養(yǎng)與綜合性研究型高校有著本質的區(qū)別，發(fā)展“智慧+專業(yè)”勢在必行。比如，寧波大學立足于建成“區(qū)域特色鮮明的高水平應用型大學”這一辦學定位，將AI技術的引入，服務于培養(yǎng)更多適應未來產業(yè)需求的應用型、創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)核心目標。圍繞“AI+專業(yè)領域”重構專業(yè)課程，并與企業(yè)合作開發(fā)，如機械專業(yè)開設“智能故障診斷與預測”“智能設計與制造”，金融專業(yè)開設“算法交易與風險管理”“智能風控與量化分析”，設計專業(yè)開設“生成式AI與創(chuàng)意工作流”等課程，課程強調實際應用場景，幫助學生掌握本專業(yè)領域的AI工具和技術。

　　其三，以“微課程體系”的動態(tài)更新緊跟人工智能前沿。針對AI技術迭代快速的特點，建立動態(tài)更新的“微課程”或短期工作坊資源庫，及時引入關于大語言模型高級應用、行業(yè)最新AI解決方案、新型人機交互等前沿內容。特別是根據(jù)技術發(fā)展和行業(yè)需求，學校每學期更新教學內容，形成可靈活調整的微課程體系，確保課程內容與技術發(fā)展和行業(yè)需求同步更新。與此同時，建立人工智能領域“微專業(yè)”“微證書”體系，提供靈活、短周期、高強度的微課程內容，滿足學生個性化發(fā)展需求。

　　3 推動人才培養(yǎng)與產業(yè)升級相互促進

　　應用型人才培養(yǎng)最終需要面向產業(yè)和社會，隨著人工智能技術向制造業(yè)、服務業(yè)等各領域的深度滲透，高校需培養(yǎng)更多應用型創(chuàng)新人才，推動科技創(chuàng)新和產業(yè)創(chuàng)新深度融合，這就意味著要推動人才培養(yǎng)與產業(yè)升級相互促進。

　　以產業(yè)為導向推動人工智能課程和專業(yè)建設。對接區(qū)域產業(yè)集群實施特色化培養(yǎng)是地方應用型人才培養(yǎng)的關鍵一招。具體來說，需要結合區(qū)域產業(yè)特色，繪制區(qū)域重點產業(yè)鏈圖譜，分析各環(huán)節(jié)的AI技術滲透點與人才需求特征，對應設置專業(yè)集群，建立“產業(yè)集群—專業(yè)集群”對接矩陣，強化特定領域的深度應用能力培養(yǎng)。如針對新能源汽車產業(yè)鏈，可設置“智能駕駛技術”“電池智能管理”“智能制造工藝”“新能源”等專業(yè)方向，推動專業(yè)鏈與產業(yè)鏈的精準對接。又如寧波大學科學技術學院的“具身智能創(chuàng)意設計”課程，對接慈溪智能家電產業(yè)集群資源，實現(xiàn)了教學內容與區(qū)域產業(yè)需求的深度融合，通過“真題真做”提升學生AI技術應用能力與跨學科創(chuàng)新思維，學生作品已在全國性競賽中多次斬獲佳績。

　　建立“學校課程學習”與“企業(yè)項目實踐”雙軌并行的培養(yǎng)路徑。高校應根據(jù)產業(yè)鏈關鍵環(huán)節(jié)和核心技術需求，動態(tài)調整人才培養(yǎng)方案，在課程設置中融入行業(yè)標準、技術規(guī)范和前沿動態(tài)。企業(yè)可將真實生產場景、技術難題和研發(fā)需求轉化為人才培養(yǎng)的實踐課題和教學資源，助力學生在真實生產環(huán)境中經歷從需求分析到方案落地的完整項目周期。今年“雙11”期間，寧波大學科學技術學院產業(yè)學院數(shù)百名師生參與其中，學生借助人工智能技術精準識別客戶，高質量地服務客戶，在具體的實踐中鍛煉了學生數(shù)字經濟時代人工智能運用能力。在實踐中，學校還要積極推動產教融合，與地方企業(yè)共建實驗平臺、實踐基地，將真實產業(yè)問題融入課堂教學、畢業(yè)設計之中。這不僅助力企業(yè)解決實際問題，還讓學生在實戰(zhàn)中掌握技術應用。

　　建立產業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈—教育鏈“三鏈融合”的產業(yè)需求感知和聯(lián)動機制。一方面，學校在充分調研產業(yè)發(fā)展需求的基礎上每年動態(tài)調整人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設置，確保與時代需求同頻。另一方面，學校通過與國家級制造業(yè)創(chuàng)新中心、行業(yè)龍頭企業(yè)、產業(yè)園區(qū)等共建“產業(yè)技術需求動態(tài)反饋機制”，實時收集分析產業(yè)在智能化轉型過程中的技術瓶頸與人才缺口，為專業(yè)設置與課程調整提供精準指引。課程體系也據(jù)此進行模塊化重構，形成可快速響應技術迭代的“積木式”課程組合。

　　（作者系寧波大學科學技術學院副院長、教授）