在表演游戲中，幼兒通過搭、扮、調、演、觀等行為與表演內容深度互動，經歷體驗、理解、共情等過程，對其學習經驗的深化具有重要價值，并能有效促進其在游戲中的深度學習。然而在當前實踐中，表演游戲常存在情境單薄、材料單一與教師過度主導等問題，這不僅影響了幼兒的參與熱情與體驗深度，也制約了其表演水平與共情能力的發展。

　　創設豐富的游戲情境、投放適宜的游戲材料、進行有效的教師指導，有助于深化幼兒的學習經驗，也是幫助幼兒在表演游戲中實現深度學習的重要因素。

　　適恰情境煥發表演激情

　　幼兒的生活、活動與經驗是連接已知與未知的橋梁，也是獲取新經驗的基礎。幼兒經驗的發展不是機械堆積或數量增加，而是流動、重組和建構的過程。適恰的空間和情境，能夠讓幼兒煥發表演激情。

　　其一，給予幼兒充分的表演空間。表演區應設置于較開闊的場地，具有明確的區域劃分，合理規劃表演區和觀眾區，并設置舞臺、試衣間、化妝區等功能性區域。比如，故事表演舞臺可以用同色系彩紙裝飾墻面，搭建窗口式舞臺；繪本劇場則可借助泡沫板搭建立體背景，繪制場景圖，并配置話筒供幼兒使用。

　　其二，豐盈活動情境。良好的情境能助推游戲更好地開展，教師可為幼兒創設豐富的表演情境，利用氛圍激發幼兒的表演欲望，借助情境中蘊含的問題引導幼兒在表演前、中、后進行思考。

　　適宜材料擴展表演深度

　　游戲材料是幼兒開展表演的媒介，投放適宜的材料，能在拓寬表演空間的同時助推幼兒深度學習。

　　遵循差異，分層投放。根據幼兒年齡特點選擇、投放適宜的表演材料，只有適合幼兒，他們才有能力和興趣操作、支配材料，進而通過材料在表演游戲中實現深度學習。

　　共同參與，有意創設。幼兒與教師共同合作、共同參與，可以在主題表演區開設“匠心坊”，幼兒與同伴、教師一起討論并籌備服裝道具。幼兒將所需材料列出清單，利用班級或家長資源收集材料，按照自己的設計進行制作。

　　依據需求，細化發展。材料投放應遵循由淺入深、層層遞進的原則，將材料“細化”，滿足不同發展水平幼兒的需求。可同時提供高結構材料和低結構材料：高結構材料暗示性強，能幫助表演經驗較弱的幼兒快速進入角色；低結構材料探索性強，便于幼兒自由組合、拼搭、想象。

　　適度指導激發表演情趣

　　教師要幫助幼兒聚焦到表演內容上，從單一信息延伸至多元表達，可以從角色、內容、道具等方面入手。

　　第一步：在觀察中探析表演興趣。教師在觀察中要有契機、有引領、有放權、有支持、有賦能、有導向、有觀察、有梳理。這一過程重在過程，巧在引導，贏在實效。如在《花木蘭》表演中，教師觀察到幼兒有表演意愿，但對故事情節的發展不熟悉。針對這一現象，教師首先肯定和鼓勵幼兒想表演花木蘭的想法，引導他們分享自己知道的花木蘭故事，同時重視利用家長資源，鼓勵幼兒通過圖書、動畫片、音頻等方式熟悉花木蘭的故事。當教師觀察到幼兒喜歡模仿木蘭練武、打仗的情景時，及時抓住教育契機，給他們創造性表達和表現的機會，讓幼兒成為表演的主人。

　　第二步：在問題中引發表演思考。應改變以往“教師說、幼兒做”的方式，讓幼兒站在思考的主位，圍繞表演中所出現的問題，通過教師反思、同伴反思、自我反思的方式，鼓勵幼兒對當下主題表演中的場地、道具、人物、臺詞、情緒等進行深入探討，梳理出新的表演經驗。

　　第三步：在討論中拓寬表演見解。教師應為幼兒創設自主策劃的機會與平臺，如在班級中開展“我是小編劇”活動，支持幼兒自主商議，選擇主題內容，確定主題場景、環境，選擇主題角色、服飾、道具等，將表演的主動權交還給幼兒。

　　第四步：在評價中提升表演水平。有效的評價能拓寬幼兒的游戲思路，豐富其游戲經驗，拓展游戲主題。一種是教師焦點式評價：教師詳細標記某一幼兒或某一主題表演的焦點問題或探究難點，尋找有針對性的解決策略。另一種是幼兒自主式評價：引導幼兒通過繪畫、前書寫等表征方式反思自己在活動中遇到的問題，讓幼兒自主參與評價活動，在“反思—評價—復盤”中提升表演水平。

　　表演游戲是一種綜合性表達方式。通過豐富表演游戲的形式，投放不同層次的材料，進行有效的指導，有利于培養幼兒主動思考、積極探索、勇于創新等深度學習能力，從而為幼兒的終身學習奠定堅實基礎。

　　（作者單位：浙江省桐鄉市河山鎮中心幼兒園）