有精準的“施工圖”與堅實的“制度地基”，政策的善意才不會在落實中走樣

　　近日，四川省教育廳發布《關于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》，鼓勵安排教師實行“彈性上下班制”，探索“時間銀行”等彈性工作模式，同時強調不得將課后服務情況與職稱評定、評優評先等硬性掛鉤。

　　眾所周知，教師工作有其特殊性，其在崗時間遠非八小時。教師看似連貫的工作日常，實則由大量突發、瑣碎、耗時的任務拼接而成。從課堂到備課，從批改作業到應對突發事件，再到家校溝通，不僅時間難以固定，還常常打亂原有的節奏，擠壓教師的私人時間，模糊工作與生活的邊界。特別是一些教師需要參與學校的課后服務工作，下班時間也相應延后。

　　此前，教育部辦公廳曾印發相關通知，在健全教師課后服務保障機制方面明確提出“可統籌安排教師實行‘彈性上下班制’”。“彈性上下班”，能夠讓教師在保障教育教學核心任務的前提下，獲取一些對時間的靈活調度權。這契合教師的工作需求，也是教育管理模式向尊重規律、關愛個體的深層轉型。擺脫了僵化的坐班制度，教師反而更有可能以飽滿的熱情投入到教育教學工作之中。這對教師是好事，對教學效果和教育整體活力的提升也大有裨益。

　　需要注意的是，工作時間彈性，要避免管理上的“放羊”與“失序”。從政策出臺到有效落地，需要精準的“施工圖”與堅實的“制度地基”。有了這些保障，政策的善意才不會在落實中走樣。

　　將“彈性上下班”落到實處，必須首先明確一個前提：彈性針對的是基本任務之外的突發瑣碎工作，而非對教師核心職責的放松。明確這一邊界，后續的制度設計才具有意義。學校需要幫助教師明確工作標準，并同步推動評價體系的根本變革——從側重在校時長轉向關注實際貢獻。相應地，管理邏輯也需轉變：管理者應從時間監管轉向目標協同與過程支持，真正尊重并信任教師的專業自主性。如此，“彈性”才能真正激發教師活力。

　　“彈性上下班”必須以精細的統籌安排和高效的團隊協作為基石。教師離崗時段如果缺乏有效銜接，容易造成管理真空、應急響應遲鈍等連鎖問題。學校必須重視建立與之匹配的響應體系，在保障個體彈性工作的同時，維護集體運行的穩定與效率。例如，通過年級組、教研組的協同排班，實行多人互補或輪值等排班模式，確保關鍵環節不缺人；制定清晰的應急預案，明確不同情境下（如學生突發狀況、臨時工作安排）的替代責任人、處置流程，確保任何時段都有章可循、有人負責。

　　“彈性上下班”應關照個體差異，讓“彈性”真正聚焦于教師的實際困境與合理需求。對待不同年齡、不同崗位、不同家庭需求的教師，可以制定差異化細則。例如，對有接送孩子需求的教師，可探索“早到早退”或“晚到晚退”的錯峰模式；對身體狀況需要特別關照的老教師或患病教師，應合理減輕其負擔，并在排課等方面予以適當照顧。

　　需要特別強調的是，鼓勵教師“彈性上下班”的目的是進一步減輕中小學教師非教育教學負擔，確保教師寶貴的精力能真正集中于育人主業上。因此，具體政策實施之前，要堅決清理、整合各類非教學性事務，避免教師實際負擔未能減輕，彈性空間反被非教學任務填滿，進而陷入“越彈性、越忙碌”的狀態，損害政策的公信力與可持續性。

　　回歸教育本質，尊重教師的工作規律，是“彈性上下班”制度設計的初心。只有“彈性”有了清晰的邊界和有效的實施，它才能從一項令人期待的政策，真正落地為滋潤教師心田、激發教育活力的甘泉，進而實現教師從容、學生受益、教育向好。

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