學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，“莫說相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”字成了攔路虎，學(xué)生對于張岱的閑情逸致以及孤高自賞，不能意會。

　　“老師也曾是癡人。喜歡雨，春雨瀟瀟，總要撐傘去雨中走一走；喜歡有月亮的晚上，每每透過窗子凝望那一輪皎潔的明月，我看月亮，月亮也在看我……”

　　在我一番“癡”言的拋磚引玉下，學(xué)生們也開始分享“癡”行：聽到喜歡的歌搖頭晃腦跟著“嗨”，讀了新書扯住好友分享，發(fā)呆看天上云彩悠悠地游……

　　借助教師以個人生活情境搭建的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生理解了文中“癡”字的深意，又借助個人生活體驗，懂得了自古至今，癡人、癡言、癡行不僅從未缺席文學(xué)殿堂，也一直綻放在生活中。

　　對于初中階段的學(xué)生，語文教師需助其“雙向打通”。向內(nèi)幫助其建立精神內(nèi)核，向外引領(lǐng)他們走入比學(xué)校更廣闊的社會大課堂。做教師“癡”一點(diǎn)，常常能把話說進(jìn)學(xué)生心里，把精神的種子撒進(jìn)學(xué)生心里。

　　再如消息單元課后有“新聞采訪”任務(wù)，要求學(xué)生以家人為采訪對象草擬一份采訪提綱。學(xué)生們感嘆：又寫家長！于是我們果斷更換任務(wù)：

　　以暑假閱讀的《紅星照耀中國》中的人物為采訪對象，寫一份采訪提綱。

　　學(xué)生們欣然領(lǐng)命，交上來的提綱卻不盡如人意，問題大多停留于低階認(rèn)知層面：長征走了多長時間？經(jīng)過了哪些地方？你最喜歡讀的一本書是什么？……

　　怎樣提升問題的思維含量？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用兩個月時間“溫故”，每周一節(jié)閱讀課，埋頭作品去尋找采訪線索，確定采訪問題，以小組為單位給采訪問題“進(jìn)階”：長征一路走來，您最大的感觸是什么？您的愛好是什么？讀書對您的革命事業(yè)有什么幫助？……

　　在急急忙忙趕教學(xué)任務(wù)的教師看來，上述閱讀學(xué)習(xí)實(shí)屬發(fā)“癡”：考試不一定考，還占用那么長時間……持此想法的教師大概忘記了語文學(xué)習(xí)有一句很重要的話“無用之用方為大用”，更忘記了語文從哪里來、到哪里去。

　　小而言之，語文的背后是“人”：這一“癡”舉改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的要求，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；隨文練寫，是以閱讀為輸入、以寫作為輸出的讀寫融合訓(xùn)練。大而言之，單篇背后都有一個“大部頭”：這一“癡”舉貫穿單篇—單元—整本書閱讀，開發(fā)了整本書閱讀評估的新角度。總而言之，這是一次有趣味和有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)之旅：有趣，是因為“和寫作相比，閱讀絕對是愉悅的”，學(xué)生重新翻閱作品，又有了感情的新體驗，心中更多是閱讀的歡喜；有意義，是因為學(xué)生在修正采訪問題的過程中，分析、評價、創(chuàng)造，思想上獲得了新啟迪。

　　（作者單位：河北省滄州市第九中學(xué)）

　　作者：徐紅霞