當(dāng)前，如何科學(xué)、安全、有效地應(yīng)用人工智能，正成為每一位教師無(wú)法回避的重要課題。近日，教育部教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)正式發(fā)布《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》，為教師提供指導(dǎo)。

　　如何讓教師愿用、會(huì)用、善用生成式人工智能？《指引》提出哪些策略？記者對(duì)此進(jìn)行了采訪。

　　生成式人工智能可以用在哪兒

　　“教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擁抱技術(shù)變革，以?xún)r(jià)值理性駕馭工具理性，積極提升智能教育素養(yǎng)，成為從擅用人工智能到善用人工智能的智慧型教師。”教育部教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)成員、華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)胡小勇說(shuō)。

　　《指引》列舉了學(xué)、教、育、評(píng)、管、研六大應(yīng)用領(lǐng)域的30個(gè)具體場(chǎng)景。胡小勇介紹，在深化學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新上，以學(xué)生為中心，支持對(duì)話式、游戲化、個(gè)性化、協(xié)作探究與跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)能力、培育高階思維、發(fā)展綜合素養(yǎng)；在推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升上，強(qiáng)調(diào)因材施教和人機(jī)協(xié)同，優(yōu)化教學(xué)全流程，提升教學(xué)精準(zhǔn)性與有效性；在促進(jìn)育人工作進(jìn)階上，聚焦五育并舉與心理健康，開(kāi)發(fā)個(gè)性化育人資源、拓展育人途徑，支撐學(xué)生全面發(fā)展；在增強(qiáng)教育評(píng)價(jià)效能上，倡導(dǎo)形成性、增值性等多元評(píng)價(jià)理念，改革評(píng)價(jià)工具與方法，提升評(píng)價(jià)的客觀性與育人價(jià)值；在優(yōu)化教育管理模式上，強(qiáng)化數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策，實(shí)施精準(zhǔn)管理策略，提高管理活動(dòng)效能；在變革教研科研范式上，關(guān)注教師成長(zhǎng)，應(yīng)用智能技術(shù)支持教學(xué)反思、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究，推動(dòng)教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

　　河北省邯鄲市邯山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)助理丁玉海表示，《指引》中的場(chǎng)景示例以指向人的高階思維發(fā)展為核心內(nèi)容，遵循教師的主體核心地位，給出人機(jī)協(xié)同、提質(zhì)增效的方法策略，為教師善用技術(shù)找到了清晰路徑。

　　人工智能教育應(yīng)用的邊界何在

　　“生成式人工智能所具有的快速生成、高結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)內(nèi)容的特性，為使用者提供助力的同時(shí)，也可能造成使用者思維惰化，逐步喪失判斷力和甄別力。”丁玉海提醒。

　　在教育部教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)成員、教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）教師發(fā)展處處長(zhǎng)楊金勇看來(lái)，《指引》堅(jiān)守應(yīng)用導(dǎo)向，采取鼓勵(lì)創(chuàng)新與嚴(yán)守規(guī)范并重的編寫(xiě)邏輯。其中，《指引》明確了6個(gè)方面的行為邊界，包括堅(jiān)守育人主體地位、把關(guān)人工智能輸出、恪守學(xué)術(shù)創(chuàng)作倫理、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用、合規(guī)合法處理數(shù)據(jù)和踐行技術(shù)智能向善，為教師劃定了清晰的行為底線。

　　“教師要以?xún)r(jià)值理性駕馭工具理性，成為從擅用人工智能到善用人工智能的智慧型教師。”胡小勇指出，教師要堅(jiān)守育人地位，在關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保人工智能始終服務(wù)立德樹(shù)人根本任務(wù)。要加強(qiáng)內(nèi)容審查，多維度評(píng)估人工智能生成的教學(xué)資源，保障資源準(zhǔn)確適宜；要恪守學(xué)術(shù)倫理，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中堅(jiān)持自主創(chuàng)作，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、弘揚(yáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信；要引導(dǎo)學(xué)生使用，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)明確人工智能使用規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生正確技術(shù)觀，防范技術(shù)依賴(lài)風(fēng)險(xiǎn)；要合理處理數(shù)據(jù)，保護(hù)師生隱私，筑牢數(shù)據(jù)安全防線。要踐行技術(shù)向善，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，依法依規(guī)應(yīng)用人工智能，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與教書(shū)育人有機(jī)統(tǒng)一。

　　如何將文件轉(zhuǎn)化為實(shí)踐

　　天津市西青區(qū)教師發(fā)展中心教研室副主任劉蓓認(rèn)為，為推進(jìn)《指引》更好落地，應(yīng)系統(tǒng)推進(jìn)區(qū)域?qū)用娴霓D(zhuǎn)化實(shí)施。

　　一是以《指引》基本原則為根本，轉(zhuǎn)化形成區(qū)域推進(jìn)的價(jià)值共識(shí)，引導(dǎo)學(xué)校和教師深刻理解“育人為本”的核心立場(chǎng)，避免陷入“技術(shù)至上”的誤區(qū)。

　　二是以《指引》場(chǎng)景示例為藍(lán)本，轉(zhuǎn)化構(gòu)建分層分類(lèi)的實(shí)踐體系。例如，引導(dǎo)新手教師從課件制作、作業(yè)設(shè)計(jì)等易上手場(chǎng)景切入，熟練基礎(chǔ)應(yīng)用；鼓勵(lì)骨干教師探索“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“學(xué)業(yè)診斷”等深度融合場(chǎng)景；支持教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展專(zhuān)題研究，形成本土化案例庫(kù)。

　　三是以《指引》規(guī)范要求為底線，轉(zhuǎn)化建立人機(jī)協(xié)同的倫理防線。例如，針對(duì)“內(nèi)容審查”規(guī)范，可建立校本化的AI生成資源審核流程。

　　四是以《指引》組織保障為牽引，轉(zhuǎn)化形成多方聯(lián)動(dòng)的支持生態(tài)。區(qū)域教育部門(mén)可以牽頭建立“區(qū)域生成式人工智能教育應(yīng)用專(zhuān)家組”，負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)解讀、工具推薦與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；指導(dǎo)各校將《指引》要求細(xì)化為校本實(shí)施方案；聯(lián)動(dòng)合規(guī)技術(shù)企業(yè)，為教師提供技術(shù)支持與服務(wù)。

　　楊金勇表示，要通過(guò)分層實(shí)施與協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建“統(tǒng)籌指導(dǎo)—落地實(shí)施—技術(shù)支撐”閉環(huán)體系，形成技術(shù)賦能育人合力，確保《指引》落地不走樣、見(jiàn)實(shí)效、能持久。