一項面向全國高校大學生的調查顯示，91.37%受訪大學生所在高校將勞動教育納入必修課程。在眾多勞動教育形式中，18.99%受訪大學生傾向開展體力勞動，34.24%受訪大學生傾向開展創造性勞動實踐活動，46.77%受訪大學生傾向于兩者結合、均衡開展。
　　
　　當前，高校普遍將勞動教育納入必修課程，勞動教育的制度化、規范化和常態化建設成效顯著，大學生對通過勞動教育獲得實質性收獲的認同感普遍增強。同時也要看到，高校勞動教育還不同程度存在重技能培養輕價值引導、教育場景脫離真實需求、與專業和就業銜接不足、評價機制單一等問題。破解這些問題，需要推進勞動教育創新，使得勞動教育更好貼合大學生成長的實際需求，賦能大學生成長成才。
　　
　　同時，隨著數智化時代的到來，勞動形態發生深刻變化，創造性勞動、協作性勞動日益發展，傳統勞動教育理念難以適應新形態需要。因此，高校要注重勞動教育的多樣性和創造性，重視勞動范疇的拓展延伸和勞動技術的發展，避免勞動教育形式化、負擔化或簡單體力化。開展勞動教育應注重“過程體驗”而非僅看“結果產出”，關注大學生在勞動中的態度轉變、能力提升和協作表現。
　　
　　新一輪科技革命催生的新產業新業態，要求勞動教育的內容也要做到與時俱進。勞動教育內容創新的核心目的是增強勞動教育的吸引力和實用性，使勞動教育既能與學生專業學習緊密結合，提升專業實踐能力，又能讓學生掌握適應社會發展的勞動技能。因此，勞動教育的內容創新需構建“分層分類、多元融合”的內容體系，將勞動融入不同學科專業門類課程，實施差異化個性化勞動教育。如理工科可開展科研實驗輔助、技術研發等專業相關勞動，文科可設置社會調查、社區服務等實踐內容，實現“勞動+專業”的協同育人。通過內容創新，可以讓大學生從專業的勞動教育中，塑造正確勞動觀念、端正勞動態度和培養良好勞動習慣，進而提升高校的人才培養質量。
　　
　　當下，一些高校的勞動教育以集中勞動、義務勞動等形式開展，形式單一，缺乏吸引力，難以滿足大學生多樣化發展需求。激發大學生的參與熱情，要實現勞動教育的形式創新，使大學生參加勞動教育變“被動接受”為“主動參與”。比如，可探索開展項目式勞動，以問題為導向，組織大學生申報發揮個人興趣特長的項目，如校園文化建設等，培養分析解決實際問題的能力；拓寬“勞動+”融合形式，推進“勞動+競賽”“勞動+志愿服務”“勞動+社團活動”“勞動+德育/思政”等，進一步推動將教育與生產勞動相結合、勞動精神與勞動實踐相結合、體力勞動與腦力勞動相結合，讓勞動教育融入大學生日常學習生活，通過形式創新提升大學生對勞動教育的獲得感。
　　
　　評價機制是勞動教育的“指揮棒”，其創新對教育質量提升具有導向作用。部分高校勞動教育現有評價多以簡單考勤、總結報告為主，缺乏科學性、系統性和激勵性，難以客觀反映勞動教育成效。評價機制創新旨在借助人工智能等技術手段分析勞動行為數據，建立科學、多元、動態的勞動教育評價體系，突出評價結果的導向作用，這就需要構建多元協同的評價體系。過程性評價記錄大學生在勞動中的參與度、積極性、協作精神和解決問題的能力；多元主體評價結合師生評價、服務對象和合作單位反饋，使評價更加全面客觀；發展性評價關注大學生勞動觀念的轉變、勞動技能的提高和勞動情感的升華。通過將評價結果納入大學生綜合素質評價體系，增強評價對大學生的激勵作用。
　　
　　落實立德樹人根本任務，培養造就更多堪當重任的時代新人，對勞動教育提出了廣泛的社會性要求。作為大學生勞動教育的組織者和實施者，高校應重視家庭、社會承擔的育人功能，認識到大學生勞動觀念的產生和勞動習慣的養成，離不開家庭、社會的培養和檢驗，匯聚起學校、家庭、社會三方力量，形成三者協同育人的機制。
　　
　　（作者系貴州師范大學外國語學院黨委書記）