2026年全國教育工作會議提出“推進健康學校建設”，近日，教育部又印發《關于全面推進健康學校建設的指導意見》（以下簡稱《意見》），著力構建高質量健康學校建設工作體系，全面提高學生健康水平。

　　回望建設歷程，從2022年教育部辦公廳印發《關于實施全國健康學校建設計劃的通知》、首批1075所學校先行探索，到教育強國建設三年行動計劃綜合改革試點選定7個省份作為健康學校建設試點，健康學校建設已實現從“局部破題”到“體系構建”的戰略升級。作為這項系統性工程的核心，健康教育絕非輔助點綴，而是推動健康知識轉化為學生終身健康信念與行為習慣的關鍵。

　　當下，如何將生命安全與健康教育有機融入教育教學與校園生活，成為落實“健康第一”教育理念的核心課題。然而在現實中，部分學校仍存在健康教育課程重視程度不夠、內容碎片化、教學形式單一等問題，成為制約健康學校建設的突出短板。本文立足《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》）頂層設計，結合一線實踐案例，探討健康教育系統性教學改革路徑，夯實健康學校可持續發展根基。

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　　破解孤島困境：

　　構建融合式課程體系

　　當前，學校健康教育內容常零散分布，缺乏系統整合，容易形成“信息孤島”，影響育人實效。破局的關鍵在于構建以《指南》為指導、以體育與健康學科為核心、多學科協同融合的課程體系。學校要依托新版《體育與健康》教材，系統整合健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、傳染病與突發公共衛生事件預防、安全應急與避險5個領域內容，筑牢教學主渠道。在此基礎上，同步推進橫向融合與縱向貫通，實現健康教育全流程滲透。

　　橫向融合是基于學科特點進行創造性滲透，形成“健康教育課程”與“課程健康教育”雙向滋養的新格局。例如，將批判性分析食品廣告與營銷策略融入營養膳食教學；在近視防控中討論數字設備使用的自我管理；在心理健康教育中關注社交媒體與算法推薦的影響；應急救護技能培訓與生物課的人體結構知識、體育與健康課的實踐活動深度融合。學校應積極推動跨學科集體備課，引導各教研組深入研究《指南》附件，共同開發“健康+學科”特色融合課程，將健康知識有機融入各學科脈絡，而非機械疊加。

　　縱向貫通則注重學段銜接與教學內容的螺旋式上升。遵循《指南》學段要求，分層設計教學內容：小學階段重在習慣養成，聚焦正確讀寫姿勢、均衡飲食、基礎情緒識別等內容，開展生活化啟蒙教育；初中階段側重原理探究與健康行為強化，如深入講解近視成因、青春期心理調適、膳食搭配原則等知識，鞏固健康行為；高中階段側重社會責任與生命價值內化，如引導學生分析公共健康政策、掌握高級急救技能、樹立理性平和的健康心態。學校教務部門需加強統籌，保障各學段內容銜接有序、進階合理。

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　　超越說教窠臼：

　　注重教學體驗感

　　教學方式直接決定健康理念的落地成效。傳統以講授為主的課堂容易陷入單向灌輸，難以將健康知識轉化為學生的實際能力與行為。《指南》明確要求教學實施應“以實踐體驗為主”，為健康教育課堂改革指明了方向：健康知識須在“做”中學，技能要在“練”中會，信念要在“感”中立。

　　一是打造沉浸式體驗課堂，推動健康教育從被動聽講走向主動踐行。學校要圍繞運動健康、應急救護、近視防控、營養膳食、心理健康等核心主題，系統設計層次清晰、可參與的情境化學習路徑，促進知識向行為的內在轉化。具體可從3個層面逐層展開。其一，技能實操化，在真實演練中固化本領。例如，西南大學附屬中學校將心肺復蘇設置為必修技能，依托高仿真模擬與周期性考核，使急救本領深化為學生的肌肉記憶，實現知行合一。其二，問題情境化，在生活實踐中激活認知。如引導學生開展“護眼小衛士”行動，自主監測教室光環境、評估課桌椅適配度；通過“食育工坊”開展種植、烹飪與配餐挑戰，使膳食知識融入日常勞動與生活決策，在解決真實問題中深化理解。其三，表達藝術化，在情感體驗中涵養心態。例如，浙江省杭州市采荷中學引入“鼓圈音樂心理輔導”，通過非言語的節奏協同，讓學生在集體演奏中釋放壓力、建立聯結。鼓勵學校設立“心理戲劇工坊”，讓學生通過角色扮演、故事創作，安全地探索復雜情緒、學習處理人際關系，創新心理健康教育形式。

　　二是借力數字化賦能，實現健康教育深度學習。科技能夠突破時空限制，重塑學習體驗。天津市濱海新區塘沽新港第四小學利用VR技術模擬火災、地震等場景，開展沉浸式應急避險訓練，極大提升了安全教育的感染力，開發互動式游戲化課程，讓近視防控、健康飲食知識學習變得趣味盎然，同時運用健康大數據平臺，為每個學生生成個性化的運動處方與營養建議。學校應積極引入虛擬仿真、慕課、互動測評等數字資源，讓教學更生動、過程評估更及時、干預更精準，為健康學校安裝“智慧大腦”。

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　　補齊師資短板：

　　建設專業化支撐隊伍

　　高質量的健康教育，離不開專業化、高素質的教師隊伍。當前，師資總量短缺、專業能力薄弱，是制約健康教育落地的普遍瓶頸。學校需立足實際，走“專兼結合、引育并舉”的隊伍建設路徑。

　　一是擴充師資存量，構建多元育人“共同體”。在爭取編制，配齊專職校醫、保健教師的同時，積極聘任社區衛生服務中心醫生、疾控專家、營養師、心理咨詢師等擔任健康副校長或校外導師，定期進校開展專題講座、工作坊或社團指導。北京師范大學南川實驗學校成立家長營養師參與的膳食委員會，便是引入專業社會力量的范例。同時，也要激發校內全體教師的健康育人意識，鼓勵生物、體育與健康、道德與法治、科學等有學科關聯的教師挖掘與本學科相關的健康融合點，承擔融合教學任務，并給予其培訓支持和課時認定，盤活校內師資潛力。

　　二是提升質量，開展精準化研訓。師資培訓要緊扣《指南》及健康學校建設需求，聚焦近視防控、科學營養膳食、心理危機識別、急救演練等實操技能。通過跨學科教研、課例開發與工作坊等方式，提升教師的健康教學融合能力。著力培養校級健康教育名師與學科融合帶頭人，并在評優評先等方面予以傾斜，充分激發教師參與健康教育的內生動力。例如，北京市朝陽區教育科學研究院附屬小學分校依托創新工作室，搭建“教研科研互促”機制，培養“健康+”學科融合骨干教師，切實增強研訓實效。

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　　扭轉評價慣性：

　　建立發展性評價體系

　　科學的評價是健康教育的“指揮棒”。若固守“唯分數”“唯升學”的陳舊評價導向，健康教育極易落實不到位。推進健康學校建設，必須建立與學生健康素養提升相匹配的健康教育評價機制。

　　一是評價內容應從“知識記憶”轉向“行為觀察與素養發展”。不能僅憑試卷判定健康教育的成效，而應關注健康行為的養成、技能的掌握及生活方式的踐行等維度。如云南省保山市實驗小學“七彩蘭花寶貝”爭章行動，將規律作息、合理膳食、情緒管理、應急反應等關鍵行為表現納入學生綜合素質評價，通過成長檔案、實踐活動記錄、同伴及家長反饋等進行過程性評價，實現以評促行。

　　二是評價功能應從“評定等級”轉向“促進改善”。建立學生健康素養數字檔案，動態分析數據，如對有肥胖趨勢的學生提供個性化運動與營養方案，對視力下降過快的學生進行用眼行為跟蹤與指導，建立心理預警與支持系統。同時，將健康教育活動成效、學生健康水平提升情況等納入教師及教研組考核，形成“健康育人、人人有責”的激勵閉環。

　　持續推進健康教育，是健康學校建設中最具專業深度與持久育人價值的核心工程。它要求我們以《意見》為方向，以《指南》為藍圖，以學生終身健康為核心，系統推動課程融合、教學創新、師資強化與評價改革。唯有讓中小學生的生命安全與健康教育內容，從零散走向系統、從說教走向體驗，突破傳統課堂的邊界，有機融入學科教學、校園文化與生活實踐，才能真正實現從“健康知識傳授”到“健康生活引領”的質的飛躍。

　　（作者系北京大學兒童青少年衛生研究所教授、博士生導師，聯合國教科文組織全球健康與教育教席主持人）