多年前的課堂，學生讀書時常喊破嗓子，瑯瑯書聲能穿透教室屋頂�？扇缃瘢芏鄬W生變得格外“乖巧”，安靜地聽、默默地看，唯獨不愛出聲，即使被點名站起來回答問題，表達也往往磕磕絆絆、不夠流暢。如何喚醒學生的表達欲，激活他們學習的內驅力，讓他們愿意讀、敢于說？這讓擁有27年一線語文教學經驗的我費了不少心思，也摸索出一些方法。

　　每次上新課，我特意留出三分鐘，打造成學生展示“說”的黃金時間。最常見的活動是“講名著”，如《駱駝祥子》《西游記》等故事性較強的作品，都是學生們的“講書”素材。

　　我發現光有講還不夠，大多數學生仍然是靜態的，又加上“補充”與“評價”環節，形成良好的教育鏈條�！爸v書者”說錯了，有同學及時糾正；講得不夠細致，有同學補充完善；要是講得精彩，教室里立刻響起掌聲。

　　再后來，我又讓“講書”的同學“出題”，意在培養學生提出問題的能力。一開始，學生提出的問題質量不高，通過引導，他們慢慢學會抓住重點出題——題目從簡單的人名、地名填空，到有點難度的故事邏輯追問、人物動機探究……每一道題目背后，都藏著學生思維能力的提升。此外，還可以考查其他同學是否認真聆聽，此舉大幅提升了全體學生的專注力。事實證明，同學間的點評與互動，比教師的表揚更能鼓舞人心，也增強了班級的向心力。

　　經過我的提醒，同學“講書”時的狀態，還成了大家寫作的活素材。他們摘寫講書者的模樣——有人大方得體、從容自信，有人扭捏緊張、手足無措；有人聲音大如洪鐘，有人細若蚊蠅；有人全程微笑，有人身體發抖；有人表達磕絆，有人流暢自然……這些真實場景，助力學生完成對細節的觀察與表達，也讓他們發現每個人的變化。原本緊張的學生變得淡定從容，眼神里的怯懦被自信取代。

　　我從不用成績作為篩選標準，“講書”是所有學生的權利。只要想講，都會應允；暫時不想講的，就耐心鼓勵；實在沒人主動時，就用“抓鬮”的方式確定人選。我想，能在原來的基礎上有所進步，哪怕一點點，都是對學生最好的教育。

　　除了講名著，學習經驗介紹、寫作技巧分享、熱點焦點辯論，都能成為“說”的素材。我始終相信，當“聽、說、讀、寫”在課堂上產生化學反應，學生的語文素養之根便會悄悄發芽�；蛟S這個過程很慢，但總有一天，這些嫩芽會抽枝長葉，綻放出屬于自己的花朵。

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