黨的二十屆四中全會明確提出教育科技人才一體發(fā)展、高水平科技自立自強、提升國家創(chuàng)新體系整體效能等要求。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“打造培根鑄魂、啟智增慧的高質(zhì)量教材。落實教材建設(shè)國家事權(quán)，體現(xiàn)黨和國家意志”等要求。這為融入國家戰(zhàn)略的高質(zhì)量教材編寫提供了根本遵循。前不久，教育部等七部門發(fā)布了《關(guān)于加強中小學(xué)科技教育的意見》，對人工智能時代中小學(xué)科技教育提出了一系列具有操作性的政策要求。基于這樣的背景，深入研究教育科技人才一體發(fā)展導(dǎo)向下科技類教材建設(shè)的理念與方略，具有較強的理論與實踐意義。

　　更新編寫理念，更好服務(wù)于國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求

　　隨著課程改革的不斷深入，在當(dāng)前教育科技人才一體發(fā)展戰(zhàn)略背景下，中小學(xué)科技類教材的編寫，在關(guān)注教育內(nèi)部規(guī)律作用的同時，也要關(guān)注教育外部規(guī)律對教材編寫的影響。

　　融入國家戰(zhàn)略需求理念。黨的二十大把教育科技人才三位一體、統(tǒng)籌布局，作為中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)支撐和戰(zhàn)略支撐。黨的二十屆三中、四中全會更是提出統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機制一體改革、促進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展等更為具體的要求。中小學(xué)科技教育是教育科技人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教育科技人才一體發(fā)展的連接點、基本點和支撐點。因此，我們應(yīng)當(dāng)提高政治站位，主動融入國家戰(zhàn)略需求，把編寫高質(zhì)量中小學(xué)科技類教材作為服務(wù)科技強國、教育強國建設(shè)的重要組成部分，在教材編寫的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、形態(tài)等方面體現(xiàn)社會發(fā)展對中小學(xué)科技類教材編寫的戰(zhàn)略要求，在教育科技人才一體發(fā)展中體現(xiàn)時代對科技類教材的要求。

　　強化國家文化傳承理念。當(dāng)代的科技教育內(nèi)容已經(jīng)不再是價值無涉的單一的科學(xué)技術(shù)知識和技能，而是滲透著豐富的價值感、意義性和多元文化。中小學(xué)科技類教材對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展具有極其重要的影響。因此，要以馬克思主義科技觀為指導(dǎo)，堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀，指導(dǎo)教材內(nèi)容的選擇、編排、呈現(xiàn)和形態(tài)設(shè)計、要素設(shè)計等，努力體現(xiàn)和轉(zhuǎn)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。

　　凸顯科技人才自主培養(yǎng)理念。當(dāng)今世界的競爭乃是教育的競爭、科技的競爭、人才的競爭。科技人才的培養(yǎng)需要頂層設(shè)計，形成一個完備的培養(yǎng)體系，強化舉國創(chuàng)新體系建設(shè)。中小學(xué)科技教育是科技人才自主培養(yǎng)的基礎(chǔ)。中小學(xué)科技類教材要在借鑒國外好的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從中國教育國情出發(fā)、從中國體制優(yōu)勢出發(fā)、從豐富多彩的中小學(xué)科技教育實踐出發(fā)，形成新思想、新觀念，以指導(dǎo)具有中國特色的中小學(xué)科技類教材的編寫，形成我國中小學(xué)科技類教材自主知識體系和科技人才自主培養(yǎng)規(guī)律。

　　創(chuàng)新編寫策略，提高中小學(xué)科技類教材使用效能

　　基于教育科技人才一體發(fā)展導(dǎo)向，科技類教材編寫，應(yīng)當(dāng)在新的理念指引之下，創(chuàng)新編寫策略，以實現(xiàn)教材使用效能的新突破。

　　增強科技類教材在知識技能、情感態(tài)度、思維方法和人格完善等方面的黏性，堅持立德樹人、啟智潤心。要避免單一的知識灌輸和技能訓(xùn)練，使知識和技能的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生能力培養(yǎng)、價值塑造和人格完善的過程；要通過科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展過程讓學(xué)生體會人類科技文明的進(jìn)程和社會的改變；要通過科學(xué)原理轉(zhuǎn)化和技術(shù)運用案例，闡明其原理轉(zhuǎn)化和技術(shù)發(fā)明的價值取向，讓學(xué)生在科技知識和技能的學(xué)習(xí)中獲得造福人類的價值建構(gòu)、意義建構(gòu)和文化建構(gòu)。

　　注重系列性、挑戰(zhàn)性、典型性和實踐性任務(wù)設(shè)計，強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。要充分認(rèn)識中小學(xué)科技類教材在舉國創(chuàng)新體系建設(shè)中的獨特作用，努力以創(chuàng)新為驅(qū)動，根據(jù)不同學(xué)段特點設(shè)計體現(xiàn)橫向貫通和縱向銜接的科技實踐活動，強化基于現(xiàn)實的真實情境和蘊含的問題，設(shè)計具有情境轉(zhuǎn)換和進(jìn)階而上的系列性任務(wù)，以便學(xué)生在問題解決過程中，形成核心素養(yǎng)，增強創(chuàng)新能力。在此過程中，要特別增加問題分析的多維度、問題解決的多方案、問題轉(zhuǎn)化的多需求等，以放飛學(xué)生的好奇心、想象力、探究欲和實踐力。

　　關(guān)注分科課程與合科課程、科學(xué)課程與技術(shù)課程等的相互聯(lián)系和不同特點，力求各種課程形態(tài)各美其美、美美與共。從我國的基本國情和基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)來看，科技教育有綜合課程（如科學(xué)、技術(shù)與工程），也有分科課程（物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理、信息科技、通用技術(shù)等），還有以綜合實踐課程和校本課程中STEM融合課程等形態(tài)。當(dāng)今的科技創(chuàng)新體現(xiàn)出領(lǐng)域的深化、學(xué)科的交叉和高度的綜合等特點，我們應(yīng)強化科技教育的互通互聯(lián)和立交橋建設(shè)，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)支架，一方面強化學(xué)科基礎(chǔ)、聚焦結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、防止學(xué)科泛化，另一方面注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科融通，還要落實黨的二十屆三中全會提出的“科技教育和人文教育協(xié)同”的要求，通過教材平臺建構(gòu)更高水平的科技人才培養(yǎng)體系。

　　融匯最新科技發(fā)展成果、科技發(fā)展史、人文科技、科技哲學(xué)和科技方法論等方面知識，增強教材的時代感，激發(fā)學(xué)生科技報國志向。科技教育要把人類科技最新發(fā)展成果以適當(dāng)?shù)姆绞饺谌虢滩模绮捎冒咐治觥⑼卣归喿x、社會調(diào)查、基地體驗等方式，形成新科技與當(dāng)下生活的有機聯(lián)系，同時通過科技發(fā)展的前沿問題和現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，還要通過科學(xué)原理發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明歷程的有機還原，讓學(xué)生體會到思維的力量、方法的力量、探索的力量和堅持的力量，理解人類對科技的不懈探索和對真理的孜孜追求；要通過人工智能時代科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)與工程創(chuàng)新中的難題、尚未解決的問題，催生學(xué)生的創(chuàng)新志向和科技報國理想，以便為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和高水平科技自立自強提供人才支撐，營造親近科技、崇尚創(chuàng)新創(chuàng)造的社會文化環(huán)境。

　　此外，在教育科技人才一體發(fā)展導(dǎo)向下，科技類教材編寫還要關(guān)注全體學(xué)生科技素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)生活與社會生產(chǎn)的聯(lián)系、學(xué)生發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的編寫策略，以及我國自主知識體系建構(gòu)下的編寫策略創(chuàng)新發(fā)展等，以使中小學(xué)科技類教材更好地發(fā)揮支撐教育科技人才一體發(fā)展的基點作用和支撐功能。

　　（作者系南京師范大學(xué)科技融合創(chuàng)新研究院院長、國家中小學(xué)通用技術(shù)教材建設(shè)重點研究基地執(zhí)行主任、聯(lián)合國教科文組織兒童青少年技術(shù)與工程教育教席主持人。本文系2024年國家教材建設(shè)重點研究基地教育部重大項目“中小學(xué)勞動、技術(shù)與工程教材形態(tài)研究”[項目編號：2024GH-ZDA-JJ-Y-07]的階段性成果）