數智技術與教育的深度融合，已成為未來教育的新樣態，也構成學生發展的生存境遇。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，實施國家教育數字化戰略。因此，立足數據技術賦能學習的現實圖景和演進可能，深入剖析學生主體性發展面臨的潛在危機，并尋求突圍之策，對于推動學生健康發展具有重要意義。

　　現實中，從推理大模型深度求索（DeepSeek）的應用，再到通用人工智能助手（Manus）突破傳統人工智能（AI）決策邊界，實現從“思考”到“行動”的跨越，人們越發感受到人工智能技術的“高效與萬能”，如學生利用拍照解題軟件可以實現“一拍即得”的數理問題求解。當數智技術逐漸成為學生完成學業任務的“捷徑”，技術可能會偏離原有的軌道，對學生的主體性帶來挑戰。如何讓人工智能成為學生學習的好幫手，而不是學生思維懈怠的加速器？

　　釋放身體非理性潛能，擺脫對認知外包的過度依賴。數智時代，知識獲取過程呈現顯著外在化傾向，“認知外包”現象已悄然成為當代學習的顯性特征。原來通過知識的積累、真實的體驗、問題的產生等探索才能得來的見解，學生現在可以“一鍵獲得”。在追求快速獲取答案的過程中，學生的感知力、分析判斷力和探索意識漸漸讓渡于外部設備，最終可能導致學生在“人機關系”中弱化主體性。

　　重視身體的情感、意志等非理性潛能對學生自我調節與行為調控的積極作用。人類獨有的豐富情感是人類價值的來源，催生了生存的目標、意義和方向，喚起了渴望、需求和欲望。所以，在處理機器智能與學生主體性的關系時，教育者要深度挖掘并激活學生所潛藏的非理性智慧，喚醒學生內心的情感意向，激發其自主發展的強烈意識。同時，明確價值坐標、堅定認知信念，有助于學生突破數智技術的認知繭房，實現對外部信息的合理“取舍”和創造性“善用”，牢牢把握“人機關系”中的主動權。

　　強化數字素養培育，打破技術理性的規訓繭房。技術理性自啟蒙時代起便承載著價值中立性原則的承諾，技術是特定社會中人的價值的一種載體。智能算法通過多模態數據采集構建的“學生畫像”，雖實現了學習資源的個性化推送，卻使學生陷入認知的“信息繭房”。

　　一方面，應著重培養學生在數智技術運用方面的知識素養，進而形成駕馭技術的能力。我們亟須強化學生在數智技術運用方面的知識素養培養，促使他們逐步深入理解并熟練掌握數智技術的使用規則和方法。學生要充分發揮主觀能動性，對信息進行甄別、推演和反思，突破數智化生存狀態中智能算法的“圈養”。另一方面，以數字課程建設為有力支撐，借外力紓內困，促進學生數字素養的形成和發展。從基礎教育階段著手，營造濃厚的數智氛圍，培養學生的數據收集、整理、甄別和運用能力，塑造學生的數字思維。同時，依托國家智慧教育公共服務平臺，挖掘多樣化的學習資源，打破傳統課程學習的時空限制，實現多元學習內容的融合和互通。

　　營造數智人文教育環境，弱化虛實錯位引發的斷裂失真。在虛實交織的數智化生存環境中，技術中介的交互模式正持續消解學生的具身在場性。虛擬界面弱化了真實身體在現實互動中的本體地位，技術限度導致情感交互始終處于“完美模擬與本質缺席”的狀態，使學生情感交流需求弱化。同時，數智技術催生的虛擬世界，可能會瓦解學生在現實關系中的主體機制。

　　一方面，數智人文教育環境的營造應積極踐行虛實環境協同的共育理念。教師要依托前沿技術搭建起多元仿真場景，助力學生延展對過去和當下的感知，從自身成長與社會發展的雙重視角出發，主動思索個人與社會群體的內在聯系，以更宏觀的視野看待自身在社會中的角色和定位，激發責任意識，勇于成為數智時代新秩序的建設者和維護者。另一方面，借助數字關系網中的海量數據，引導學生回溯個人成長軌跡，深入省察自我。同時，依托學生的現實生活網，教師要在真實的實踐交往中為學生提供價值坐標和情感依托，穩定學生個體和集體身份，增強對團體的歸屬感和認同感，幫助學生構建起穩固的自我價值體系，走向自我認同。

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　　作者：林虹雨 楊麗