提到語文教研組長、重慶市小學語文骨干教師，很多人看到的是光環，而我記憶最深刻的是那些挑燈夜讀、輾轉反側的時光。課改浪潮襲來時，我曾陷入迷茫，如何在傳承與創新中找到平衡？“雙減”政策落地時，我日夜思考，如何既減輕負擔又提升質量？日常瑣事纏身時，我不斷追問，如何超越事務性工作實現專業成長？

　　幸運的是，我所在的學校有3名語文特級教師、4名正高級教師。我放下所謂的“面子”，虛心向他們請教。記得為了設計“傳統節日文化”融合課程，我先后7次敲開特級教師王芳的辦公室門。她總是放下手頭工作，耐心地與我探討如何將文化傳承與語文素養有機結合。正是這種坦誠的交流，讓我不斷突破專業發展的瓶頸，慢慢走向一條以研究和教育寫作促進教學的幸福之路。

　　15年來，我主持、主研各級課題近20個。每個課題都源于真實的教學困惑。比如，在推進課外整本書閱讀時，我發現學生普遍存在“為任務而讀”的現象。于是，我帶領教研組開發了“閱讀期待”激發策略：通過創設閱讀情境、設計導讀活動、搭建展示平臺，讓閱讀成為學生的內在需求。這個課題的相關成果后來公開發表，引發了同行熱烈討論。

　　教育寫作是我專業成長的加速器。我遇到過思路阻塞、時間緊張的困擾，甚至還經歷過多次被退稿的挫折，因此我多次向正高級教師郭輝雄請教，這些問題后來都一一化解。如今，我已公開發表經驗、論文等百余篇。寫作不是額外的負擔，而是對教育實踐的深度梳理。每上完一堂有意思的課，每處理完一個教育案例，我都會及時記錄思考。

　　作為語文教師，我致力于“詩化班級”的建設。我不僅自己堅持創作，更帶領學生們一起用詩歌記錄生活。我們將師生共同創作的詩篇匯編成班本課程“童年的詩”，讓詩意在教室里靜靜流淌。在每名學生過生日時，我都會為他們贈送一首小詩。記得我曾為一個內向的女孩寫下：“你是春天的種子/在書香中悄悄發芽/總有一天/會開出自己的花。”當她輕聲讀出這些句子時，眼里閃爍的光芒讓我深深感動。這樣的個性化贈詩，讓學生感受到被珍視、被理解的溫暖。后來，我將生日慶祝升華為“班級生日課程”。這不僅是吃蛋糕、唱生日歌的簡單儀式，也是通過“生日故事會”，讓學生成為主角。在溫馨的氛圍中，他們分享成長故事，聆聽同伴美好祝福，而我悄然成為心靈輔導員，在動人的班級故事中汲取智慧，豐盈自己的教育人生。

　　家訪是我一直堅持的習慣，我更傾向于跟家長多“報喜”。當我告訴小宇（化名）媽媽，這個曾經沉默寡言的孩子在詩歌創作中展現出驚人想象力時，她的眼眶濕潤了。這樣的家訪，讓我深入了解到學生成長的另一面，明白了如何更好地幫助他們提升自信。家訪很辛苦，但讓彼此的心更貼近。

　　為連接作業與生活，我們積極探索“綜合性微作業”模式。在學習古詩時，學生可以根據興趣自主選擇為詩配畫、改編成現代小故事，或譜曲吟唱；隨文作文則鼓勵學生捕捉生活點滴，讓寫作成為記錄成長的真實表達。我還引導學生將假期見聞繪制成個性繪本，讓語言運用融入真實情境。在這樣的實踐中，語文學習不再是機械訓練，而是自然“生根”，最終實現從“知識積累”到“素養養成”的跨越。

　　回望來路，我深深體會到：教研組長的成長，關鍵在于始終保持學習者的姿態，在繁忙中開辟研究空間，在困惑中尋找突破可能。從教學實踐者到教育研究者，這條路雖然辛苦，卻通向職業的幸福與尊嚴。如今，我依然每天和學生們一起讀詩寫詩，一起書寫屬于我們班級的詩意故事。

　　（作者系重慶市開州區漢豐第五小學語文教研組長）