近年來(lái)，國(guó)家持續(xù)推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，職業(yè)教育辦學(xué)形態(tài)和培養(yǎng)模式發(fā)生了積極變化。然而，對(duì)照新發(fā)展格局和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的要求，職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度、課程內(nèi)容與崗位能力的對(duì)接度、教材更新與技術(shù)進(jìn)步的同步性、教師素質(zhì)與教學(xué)改革的適應(yīng)性、實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)生產(chǎn)的融合度等方面，仍存在進(jìn)一步提升的空間。因此，必須聚焦教學(xué)關(guān)鍵要素，實(shí)施系統(tǒng)性、深層次改革，推動(dòng)職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，從參照普通教育辦學(xué)向類(lèi)型教育特色發(fā)展轉(zhuǎn)變。

　　專(zhuān)業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)的“接口”，其動(dòng)態(tài)調(diào)整與結(jié)構(gòu)優(yōu)化是改革的首要環(huán)節(jié)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐加快，新業(yè)態(tài)、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，要求職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須建立快速響應(yīng)機(jī)制。各地應(yīng)加強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)部門(mén)的聯(lián)動(dòng)會(huì)商，定期發(fā)布人才需求預(yù)測(cè)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置指導(dǎo)清單，引導(dǎo)學(xué)校圍繞區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)增設(shè)人工智能、新能源、生物制造等前沿領(lǐng)域?qū)I(yè)，加快傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化、綠色化改造。通過(guò)完善專(zhuān)業(yè)預(yù)警與退出機(jī)制，堅(jiān)決淘汰脫離需求、低水平重復(fù)的專(zhuān)業(yè)，使專(zhuān)業(yè)布局真正體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向性與前瞻性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

　　課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“施工圖”，其科學(xué)設(shè)計(jì)與持續(xù)更新是改革的核心內(nèi)容。課程建設(shè)需要打破學(xué)科體系的路徑依賴，深入生產(chǎn)服務(wù)一線，依據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)、崗位要求和技能形成規(guī)律進(jìn)行開(kāi)發(fā)。要全面推進(jìn)基于職業(yè)能力的課程圖譜建設(shè)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要強(qiáng)化課程的綜合性，在夯實(shí)公共基礎(chǔ)、注重技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)和跨學(xué)科素養(yǎng)的培育，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型特色的課程思政體系。通過(guò)健全行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)的課程動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，確保課程內(nèi)容常教常新，與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。

　　教材是課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的“載體”，其內(nèi)容形態(tài)與供給機(jī)制是改革的重要紐帶。高質(zhì)量教材應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，反映行業(yè)企業(yè)的最優(yōu)實(shí)踐。應(yīng)創(chuàng)新教材開(kāi)發(fā)機(jī)制，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)校教學(xué)骨干與行業(yè)專(zhuān)家共同參與，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)案例、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化。要特別加強(qiáng)數(shù)字教材建設(shè)，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)，開(kāi)發(fā)沉浸式、交互式、可更新的教學(xué)資源，尤其在實(shí)踐性強(qiáng)、工藝流程復(fù)雜的領(lǐng)域優(yōu)先突破。通過(guò)提高數(shù)字教材在規(guī)劃教材遴選中的比重，引導(dǎo)教材建設(shè)向可視化、場(chǎng)景化、智能化方向發(fā)展，更好地服務(wù)線上線下混合式教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　教師是教育教學(xué)改革的“實(shí)施者”，其能力結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展是改革的基礎(chǔ)支撐。沒(méi)有高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，就難有高質(zhì)量的職業(yè)教育。要依據(jù)課程教學(xué)需要，細(xì)分并建立教師能力清單，為教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供精準(zhǔn)指引。必須強(qiáng)化教師的產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷與實(shí)踐能力，通過(guò)建立校企人員雙向流動(dòng)機(jī)制，支持教師深入企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)和工藝革新，提升其產(chǎn)業(yè)對(duì)話能力和實(shí)踐教學(xué)水平。同時(shí)，要著力提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與智能化教學(xué)能力，使其能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)。

　　實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是技能習(xí)得與素養(yǎng)養(yǎng)成的“練兵場(chǎng)”，其基地建設(shè)與教學(xué)實(shí)施是改革的實(shí)踐落點(diǎn)。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地是連接學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵橋梁。應(yīng)通過(guò)多元投入、校企共建，在真實(shí)或高度仿真的環(huán)境中建設(shè)一批開(kāi)放共享的高水平實(shí)訓(xùn)基地。要推動(dòng)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、管理流程向?qū)嵺`教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)模塊化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。嚴(yán)格落實(shí)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，探索以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝改進(jìn)、技術(shù)創(chuàng)新等替代傳統(tǒng)畢業(yè)論文的考核方式，讓學(xué)生在真場(chǎng)景、真任務(wù)、真項(xiàng)目中錘煉過(guò)硬本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到就業(yè)的無(wú)縫過(guò)渡。

　　綜上所述，專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵要素，共同構(gòu)成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的閉環(huán)系統(tǒng)。深化關(guān)鍵要素改革，必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，強(qiáng)化要素聯(lián)動(dòng)與集群推進(jìn)，在產(chǎn)教融合的框架下統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、同步實(shí)施。這需要教育行政部門(mén)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)與資源調(diào)配，需要行業(yè)企業(yè)深度參與全過(guò)程，更需要職業(yè)院校切實(shí)將改革作為內(nèi)涵發(fā)展的核心任務(wù)。

　　（作者單位：陜西省農(nóng)林職業(yè)技術(shù)大學(xué)。本文系陜西省重點(diǎn)攻關(guān)教改項(xiàng)目“高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究與實(shí)踐”階段性研究成果）

　　作者：吳靈輝