為推動黨的二十屆四中全會精神融入大中小學思政課，加強黨的創新理論武裝，激發廣大學生關心支持投身中國式現代化建設的積極性主動性創造性，教育部開展黨的二十屆四中全會精神融入思政課示范說課、微課展示活動，產生良好反響。本報刊發三個學段的說課文稿，為各級教研員和一線教師提供“拿來能用”、可學可教的優質教學資源，敬請關注。——編者

　　小學篇

　　規劃的奇跡：小家連著大家

　　基于小學生年齡小、生活閱歷有限、抽象思維較弱，但好奇心與探究欲強、模仿力與可塑性強的身心特點，我們從兒童立場出發，引導學生通過身邊看得見、摸得著、講得出的變化來理解國家規劃創造的偉大奇跡。因此，小學階段重點聚焦黨的二十屆四中全會關于民生和生態方面的內容，引導學生在生活體驗中培育愛黨愛國的真摯情感。為了達到這樣的育人目標，以下三點至關重要：一是讓宏觀的國家規劃走進小學生的經驗世界，二是在“身邊變化”與“國家規劃”之間搭建有效橋梁，三是把抽象的政策語言轉化為兒童喜聞樂見的生活語言。因此，我們小學段的說課主題為“規劃的奇跡：小家連著大家”。

　　內容選擇

　　以黨的二十屆四中全會精神為統領

　　圍繞“實現人民對美好生活的向往是中國式現代化的出發點和落腳點”，我們系統梳理了黨的二十屆四中全會關于民生和生態的內容，與小學階段《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）和《道德與法治》教材進行了對照融入。

　　在民生方面，我們將加大保障和改善民生力度，“十四五”時期鞏固拓展脫貧攻堅成果、中國式現代化邁出新的堅實步伐，以及“十五五”時期經濟社會發展的主要目標、指導思想、原則等，有機融入教材中關于共同富裕、交通建設、社會發展等方面的內容，如高年級《讀本》中《“蛋糕”做大了 同時要分好》，低年級《讀本》中《走進新時代》，以及《道德與法治》教材二年級《家鄉新變化》、三年級《四通八達的交通》和五年級《富起來到強起來》，著重引導學生感受“十四五”時期民生方面的巨大變化，理解“幸福從哪里來”。

　　在生態方面，將“十四五”時期生態環境質量持續改善的重大成就，“十五五”時期綠色生產生活方式和碳達峰目標如期實現，加快經濟社會發展全面綠色轉型等內容有機融入高年級《讀本》中《綠水青山就是金山銀山》，《道德與法治》教材四年級《變廢為寶有妙招》《低碳生活每一天》《家鄉的喜與憂》、六年級《地球——我們的家園》等內容，著重引導學生認識到“綠色發展是中國式現代化的鮮明底色”。

　　教學方法

　　以“情境—探究—建構—創造”為聯動

　　我們遵循“貼近生活經驗、貼近學生認知、貼近實際收獲”的原則，協同使用創設情境、任務探究、個人建構、綜合實踐等教學方法，讓小學生在體驗中理解規劃、在參與中形成認同。

　　一是創設情境，引導學生發現。教師以生活化場景引入學習，如“江水變清”“刷臉乘車”“智慧校園”等日常情境，讓學生在看得見的變化中發現“奇跡”。

　　二是任務驅動，促進自主探究。設計“規劃小助手任務單”“規劃連連看”等任務，引導學生自主探究身邊變化背后的國家行動：如水質改善是由規劃而來，中國“八縱八橫”高速鐵路網是由規劃而來。通過探究，學生在“找答案”的過程中感受個人美好生活與國家規劃之間的聯系。

　　三是鼓勵表達，推動個人建構。引導學生繪制“我的生活變化樹”，講述“身邊的變化故事”，用自己的語言呈現小家連著大家的幸福生活，讓國家敘事自然轉化為兒童表達。

　　四是技術賦能，強化實踐創造。利用AI繪圖與微視頻，鼓勵學生在家長的協助下設計“未來家鄉圖”，或拍攝“我家的小規劃”。瞧，這些都是孩子們的作品，他們在動手創作的樂趣中，將宏大的“國家規劃”化為自己筆下的藍圖和鏡頭里的故事。

　　教學思路

　　以“奇跡—追問—表達—實踐”為路徑

　　我們的總體思路是以兒童視角讀懂國家規劃，用“奇跡—追問—表達—實踐”四個遞進環節，引導學生“從看見到理解，從理解到認同”。

　　一是以“奇跡”喚起童心。教師不急于講政策，而是先呈現“震撼的事實”。通過“鮮活場景與具體數據”，引發學生“強烈的不可思議感”。如“微笑天使”的奇跡：一度瀕臨滅絕的江豚，如今又在長江中自由地魚躍；北斗導航的奇跡：同學們的電話手表能隨時隨地告訴爸爸媽媽自己在哪兒；“長壽之國”的奇跡：我國人均預期壽命已接近80歲，目前，我國擁有全球最多的百歲“老壽星”。

　　二是以“追問”建立關聯。在學生的驚訝中適時追問：為什么江豚會“快樂回歸”？為什么手機能“自己認路”？為什么爺爺奶奶越來越健康長壽？

　　帶著這樣的問題，教師引導學生思考：這些變化背后，都有國家的計劃與行動，是國家提前把“人民需要什么”寫進了規劃，并一步一步把藍圖變成我們現實生活的樣子。通過對比圖片與生活實例，幫助學生把身邊變化與國家規劃對應起來，理解“奇跡從哪里來”。同時鼓勵學生分享生活中的“小發現”——口袋公園、無障礙通道、社區養老等，在身邊的細節中建立“國家規劃與個人幸福相連”的意識。

　　教師還可以引導學生繪制“我的生活變化樹”：從“我家”到“社區”再到“國家”，讓孩子在圖示中直觀看到，小家的日常變化連著大家的進步發展。

　　三是以“表達”深化情感。在理解的基礎上，鼓勵學生講述和表達。開展“我眼中的規劃奇跡”微故事講述、“我與國家奇跡合個影”等活動，引導學生從“聆聽者”變為“發現者”和“講述者”。孩子們在講述中感受黨和國家的努力，深化對國家發展的理解，激發自己內心的自豪。

　　四是以“實踐”延伸課堂。如何讓學生帶著所學所悟，走出課堂、走向生活？我們設計了“今天我是小老師”的課后任務，引導學生與家人一起發現身邊的“小奇跡”，并嘗試把這些發現與“國家規劃”聯系起來。同時，鼓勵學生通過線上或線下走進規劃館、展覽館、博物館等，在實踐中深化對國家發展、生態保護、民生改善等內容的理解，還可以聯合社區開展“我是小小宣講員”活動，推動家校社協同育人。

　　整個教學思路的核心，是通過生活中可感的“奇跡”，引導學生理解國家規劃的宏偉藍圖與我們的生活息息相關，體會黨和國家的一切努力和奮斗，都是為了實現人民對美好生活的向往。

　　通過將黨的二十屆四中全會精神有機融入小學思政課，有助于學生在認知、情感、行動等層面實現可感可見的成長。

　　在認知上，他們明白了身邊的幸福不是偶然的，而是國家規劃早已寫入藍圖的成果，是國家為人民生活作出的精心安排。

　　在情感上，他們在“江豚回家了”“高鐵提速了”“家鄉變綠了”的故事中生出驕傲與自豪，感受黨的領導帶來的民生溫度。

　　在行動上，他們愿意參與“我家的小規劃”“綠色生活我先行”等活動，成為幸福生活的參與者和守護者。

　　最終，在每一個孩子心中種下愛黨愛國的種子。

　　（說課人：河南省實驗小學教師高志恒）

　　中學篇

　　規劃的足跡：從跟跑到領跑

　　中學階段是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，如同農作物的“灌漿期”“掛果期”，必須通過優質的、有效的思想政治教育，確保學生打牢人生長遠發展的思想根基。同時，中學階段也是拔尖創新人才早期發現與培養的重要時期，如何在促進智育的同時，強化德育的“領航”作用，引導青少年把個人特長點與國家需求點結合起來，樹立報國強國大志向，這是中學思政課應當擔負好的育人職責。

　　從初中到高中，學生的自主意識不斷增強，理性思維逐步深化，對社會的關切也日益顯現。給中學生講解黨的二十屆四中全會精神，我們從學生普遍感興趣、在學科學習中經常遇到的經濟科技類話題切入，引導他們在回顧歷史、觀察現實、思考未來的思維進階中，理解國家規劃背后的戰略考量和人民情懷，形成“創新報國”的價值認同。基于此，我們把中學段的說課主題確定為“規劃的足跡：從跟跑到領跑”。

　　明確育人目標

　　找準全會精神與課程標準的結合點

　　黨的二十屆四中全會指出，實現社會主義現代化是一個階梯式遞進、不斷發展進步的歷史過程，需要不懈努力、接續奮斗。中學生的成長發展與我國實現第二個百年奮斗目標的進程同頻共振，這一獨特的歷史方位，決定了中學教育應當具有前瞻眼光，對接國家規劃藍圖，培養中國式現代化所需要的未來創新人才。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要緊扣課程標準關于核心素養的要求，實現黨的二十屆四中全會精神的有機融入。在政治認同方面，通過展示“十四五”重大成就與“十五五”戰略部署，引導學生了解一體化推進教育、科技、人才發展的國家戰略。在科學精神方面，通過歷史與現實、國內與國際的比較，引導學生用辯證思維分析科技發展的“跟跑—并跑—領跑”歷程。在公共參與方面，結合青少年成長實際，引導學生探究個人發展與國家戰略的契合點，樹立“創新有我”的行動自覺。

　　聚焦重點內容

　　找準全會精神融入課堂的切入點

　　如何讓黨的二十屆四中全會精神真正走進課堂、浸潤心靈，把國家規劃的“任務書”轉化為學生青春的“宣言書”？我們結合教材，從高質量發展和使命擔當兩個方面梳理了全會精神融入課堂的主線。

　　初中聚焦“創新實踐”，從“看得見的突破”切入，引導他們梳理“技術突破帶動產業升級、產業升級改善民生”的內在邏輯，呼應教材中“創新是引領發展的第一動力”這一核心觀點，讓青少年真切感受“一張藍圖繪到底”的堅實印記。

　　高中立足“新發展理念”，以“深層次的跨越”為核心，帶領學生從數據對比中找結論，了解我國關鍵科技領域從跟跑到并跑、再到領跑的艱辛歷程，解析規劃成真的深層原因，展望未來發展的美好愿景。

　　在學段銜接上，初中側重探究“是什么”——科技突破有哪些；高中側重探究“為什么”——突破背后靠什么；最終落腳到“怎么做”——青少年如何投身創新實踐。教學中持續貫穿對青少年使命意識和擔當精神的激發，實現知識學習與價值塑造的同步進階。

　　優化教學設計

　　找準全會精神入腦入心的落腳點

　　中學思政課在小學階段思政啟蒙教育的基礎上，進一步搭建“從感性體驗到理性認知、從價值感知到精神升華、從思想認同到行動自覺”的漸進式育人路徑。我們以“規劃的足跡”為探究起點，重點思考以下三個核心問題：如何借國家發展從“跟跑”到“領跑”的跨越，讓學生感受科技自立自強的意義？如何闡明教育、科技、人才作為中國式現代化基礎性戰略性支撐的邏輯必然？如何引導學生結合國家需求增強創新意識、樹立報國志向？基于這些思考，我們主要從三方面進行教學設計。

　　1.精選案例，以鮮活敘事引發興趣。播放“十四五”科技成就相關視頻——天宮課堂、6G試驗網、萬米探海等畫面搭配數據彈窗，同步呈現2015年與2025年關鍵科技指標對比，以“十年跨越，誰在托舉”引發思考。初中側重“讓你最震撼的成就是什么”，高中側重“從數據變化看，我國科技發展呈現出哪些新特征”，引發學生探究的興趣。

　　2.圍繞議題，以進階式探究講透道理。結合芯片物理極限、流片成本、技術封鎖等現實熱點問題設計議題，鼓勵學生從技術進步、經濟轉型、大國關系等多角度辯證分析，培養批判性思維與創新意識，在弄清學理的同時堅定理想信念。

　　議題一：溯源——我們曾為何“跟跑”？

　　通過芯片、工業軟件、種業等領域的中外對比，引導學生認識到關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的，只有把關鍵核心技術掌握在自己手中，才能從根本上保障國家總體安全，讓學生深刻體會到搶占科技發展制高點的重要性。

　　議題二：問道——我們靠什么“領跑”？

　　聚焦“新質生產力”“新型舉國體制”等概念，剖析制度優勢與創新生態。讓學生明白，正是教育培養高素質創新人才，人才攻克科技“卡脖子”技術，技術帶動產業變革，才為“領跑”提供了堅實基礎和重要支撐，從而有效激發學生的創新精神。

　　議題三：致遠——我們如何接力“領跑”？

　　結合“十五五”規劃關于未來產業的戰略布局，引導學生深入思考持續“領跑”離不開“一體推進教育科技人才發展”。

　　3.走出教室，促進思政課堂與社會課堂有效融合。

　　組織“行走的思政課”，通過走訪科研院所、創新企業、鄉村振興示范點等，增強學生的感性認識；開展“我為‘十五五’獻一策”模擬提案活動，引導學生圍繞科技創新、綠色發展等領域提出建設性意見；用好國家、省、市“大思政課”實踐基地，引導學生在實境中感悟新時代的生動實踐和偉大成就。

　　通過“目標—內容—教法”的三維聯動，中學思政課把國家規劃“大足跡”與學生成長“小足跡”連接在一起，讓學生在國家發展規劃中錨定個人奮斗方向，讓青春力量更好地融入新時代的發展浪潮。

　　（說課人：江蘇省無錫市第一中學思政課教師張雪）

　　大學篇

　　規劃的力量：從愿景到盛景

　　人的成長、成熟、成才是一個漸進的過程。習近平總書記指出，“要把這幾個階段都鋪陳好”。小學、中學的思政課展示出“徐徐鋪陳”“環環相扣”的一體化設計。大學生正處于理性思維發展的關鍵期，思政課教學更需在深、透、活上下功夫，實現從學理認知到信念生成的轉化。作為大學段思政課教師，我將從學情特征、教師視野與技術賦能三個維度，闡述如何將黨的二十屆四中全會精神有效融入高校思政課教學，鍛造思政引領力，引導學生在中國式現代化征程中筑牢信仰、篤行擔當。

　　把握學情特征

　　突出價值引領

　　當前，大學生的主體是作為“數字原住民”的“Z世代”，其中大一、大二學習“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的學生，基本是“05后”。他們物質生活較為豐富、擁有更加廣闊的精神成長空間，同時思想特點也經常出現三重矛盾。

　　其一，信息占有量與認知淺表化并存。據《中國青年報》最新調研數據，高達99.2%的受訪大學生使用AI工具輔助學習或生活。相對于傳統搜索引擎、社交媒體，受訪大學生更偏好用AI工具獲取信息。網絡信息“短、平、快”的特點，加劇了學生對“碎片化”閱讀的依賴，容易導致對深度思考的抗拒和惰性。

　　其二，追求獨立思考與囿于“信息繭房”并存。大學生身處信息“汪洋大海”，表面看似乎暢游無阻，實際上卻很容易被算法所禁錮。接觸的信息看似海量，其中卻不乏片面的“標題黨”，容易誤導大學生，給高校意識形態安全帶來風險挑戰。

　　其三，高階思維培養需求與課堂挑戰性不足并存。大學生正處于理性思維發展的關鍵期，對探究事物本質抱以強烈興趣，不再滿足于簡單的“是什么”，更追問“為什么”。思政課如果照本宣科、脫離現實，就難以滿足學生的思維發展需求，“教”與“學”的矛盾反映到課堂上，就表現為“到課率”“抬頭率”不高。

　　面對這些學情，大學思政課就不能停留在知識單向傳輸階段，必須從“大水漫灌”轉向“精準滴灌”，觸及心靈、引領思想。從思政課一體化育人規律來看，生動有趣的、學生關注的內容，一般在小學、中學都講完了，為了避免簡單重復，大學思政課還需要在難度上進行“自我挑戰”，實現從學理認知到信念生成的轉化。因此，我們聚焦黨的二十屆四中全會關于“堅持和加強黨的全面領導是推進中國式現代化的根本保證”這一重大論斷，在融入點位上選擇《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》教材中的第三章和第十七章，力求把這個道理講深、講透、講活。

　　拓寬教師視野

　　夯實育人功底

　　習近平總書記在思政課教師“六要”素養中強調了“視野要廣”。將黨的二十屆四中全會精神融入大學思政課，對教師教學視野的要求，至少包含歷史視野、國際視野、知識視野三個維度。

　　其一是歷史視野：我們先從新中國史的視野來看“規劃”，中央檔案館收藏有“新中國‘一五’計劃草案”，上海市檔案館收藏有“上海市‘一五’計劃草案”。從“一五”到“十五五”，一個又一個五年的奮斗足跡，從中可以讓學生感悟我們黨的初心使命，實現價值認同的升華。

　　其二是國際視野：黨的二十屆四中全會召開前后，我們梳理了海外主流媒體、海外智庫、海外學者對這次全會的報道和評論。其中既有西方國家，也有全球南方國家。我們將相關國際評論進行詞頻分析，發現“長期主義”是提及較多的熱詞之一。通過國際比較不難發現，編制中長期發展規劃，并不是中國獨有的做法，但是長期堅持下來并取得巨大成功，我們在全世界是絕無僅有的，這充分體現了我們“一張藍圖繪到底”的制度優勢。

　　其三是知識視野：講好思政課要求教師有廣闊的知識視野，我們依托“新時代思政課虛擬教研室”等平臺，與全國大中小學思政課教師強化協同攻關，共享優質資源，通過豐富理論素材和實踐案例，有效增強教學感染力和吸引力。

　　技術賦能教學

　　構建智慧課堂

　　如何讓思政課擺脫干巴巴的文件語言，成為學生真心喜愛、終身受益的“金課”？數字化賦能思政課改革是重要舉措之一。

　　2025年10月，頂尖學術期刊《自然》（Nature）雜志刊發了題為《大學正在擁抱AI：學生會變得更聰明還是停止思考？》的深度專題報道。

　　文章在全球范圍內選取了清華大學、哈佛大學、麻省理工學院、牛津大學等近十所高校作為核心案例進行比較分析。文章聚焦探討生成式人工智能對全球高等教育帶來的深刻變革與挑戰。

　　MAIC是基于清華大學自主研發的GLM系列模型構建的教育大模型多智能體學習平臺。這段視頻體現了MAIC支持思政課教師的智能化備課，從零生成PPT的過程。AI可基于課程材料自動生成講義，實現“一人一課堂”的個性化學習。MAIC已上線國家智慧教育公共服務平臺。

　　MAIC的核心是構建了一個“多智能體守護課堂”的育人新范式。在這個課堂生態中，形成了由真人學生、真人教師、AI教師、AI助教、AI同學參與的人機協同“學習共同體”，可以將“國家中長期規劃”這樣的宏大主題，轉化為學生可參與的沉浸式體驗。我們看看多智能體如何幫助學生理解“十五五”規劃建議。例如學生小華在MAIC提問：今天想請教大家，對于即將開啟的“十五五”，您們在各自的領域有哪些具體的期盼和思考呢？

　　教師可以自主設計多智能體角色，如老稻農、文物修復師、文化村長、企業研發工程師、子午工程研究員組成的“學習共同體”展開互動研討。

　　通過與多智能體對話，“十五五”對學生來說不再是陌生的詞，而是老稻農期盼的科技助農，是文物修復師守護的文明薪火，是文化村長播撒的鄉村活力，是研發工程師渴望的創新沃土，是子午工程研究員仰望的宇宙蒼穹。

　　通過這樣的智慧課堂，我們引導大學生充分認識新時代“中國之治”的非凡成就；理解“黨的全面領導”所蘊含的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯，形成政治認同，堅定聽黨話跟黨走，在中國式現代化的廣闊天地中實現夢想。

　　（說課人：清華大學思政課教師張牧云）