山東省濟寧孔子高級中學(xué)立足十二年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢，以項目化學(xué)習(xí)為核心路徑，構(gòu)建“目標(biāo)進階為導(dǎo)航、內(nèi)容體系為載體、教學(xué)模式為引擎、支持機制為保障”的“四位一體”綜合育人模式，持續(xù)推動學(xué)生創(chuàng)新思維、批判精神與實踐能力的進階式發(fā)展。

　　建立貫通階梯式的目標(biāo)導(dǎo)航系統(tǒng)

　　為克服創(chuàng)新人才培養(yǎng)中常見的階段割裂與目標(biāo)模糊的問題，學(xué)校建立起貫穿十二年基礎(chǔ)教育的“興趣—潛能—專長”階梯式目標(biāo)導(dǎo)航系統(tǒng)。

　　小學(xué)階段重在點燃并呵護學(xué)生的好奇心，通過“主題探秘樂園”項目及配套的“創(chuàng)新素養(yǎng)萌芽檔案”，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究。例如在“校園植物探秘”中，學(xué)生需長期為選定植物建立“身份檔案”，教師依據(jù)檔案中“能否提出三個以上開放性真問題”等關(guān)鍵行為證據(jù)，識別并培育學(xué)生的個性化興趣。

　　初中階段重在潛能激發(fā)與方法習(xí)得，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“角色化專家小組”學(xué)習(xí)路徑。如在“家鄉(xiāng)運河變遷”項目中，學(xué)生分別扮演歷史考據(jù)、地理測繪等角色，掌握口述史訪談、GIS應(yīng)用等專業(yè)方法。評價著重考查學(xué)生規(guī)范運用專業(yè)工具處理數(shù)據(jù)等過程性技能。

　　高中階段聚焦專長發(fā)展與創(chuàng)新突破，實施“真實議題攻關(guān)”與“跨年級項目繼承”機制。學(xué)生團隊以競標(biāo)方式承接“教學(xué)樓夜間照明智能控制”等真實微課題，并進行跨年度迭代優(yōu)化。評價主要看學(xué)生能否完成包含技術(shù)路線論證的完整方案，通過自建實驗驗證其有效性。

　　學(xué)校同步開發(fā)了數(shù)字化“學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)成長地圖”，可視化呈現(xiàn)行為證據(jù)與進階軌跡，支持師生進行數(shù)據(jù)化復(fù)盤與規(guī)劃，實現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)航的個性化與自適應(yīng)。

　　研發(fā)“四維六類”結(jié)構(gòu)化項目群課程

　　為破解項目化學(xué)習(xí)“活動化”“淺表化”的困境，學(xué)校構(gòu)建起以“自我認(rèn)知、社會參與、科學(xué)探索、工程實踐”四大素養(yǎng)維度為統(tǒng)領(lǐng)，覆蓋“認(rèn)識自我、理解社會、探索自然、技術(shù)工程、文化藝術(shù)、生命健康”六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主題項目群課程體系，讓項目學(xué)習(xí)從零散活動升級為主干課程。

　　課程設(shè)計恪守真實問題驅(qū)動與學(xué)科深度融合原則。例如，在“探索自然”與“理解社會”交叉領(lǐng)域的“黃河生態(tài)保護”項目群中，學(xué)生探究“重污染天氣機動車限行政策”這一議題。他們需要調(diào)用環(huán)境科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、公共政策等多學(xué)科知識，經(jīng)歷數(shù)據(jù)建模、成本效益分析、模擬聽證會辯論等完整流程，在解決復(fù)雜問題過程中完成知識整合與高階思維鍛造。

　　學(xué)校研發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)化的《項目化學(xué)習(xí)實施指南》，為每個項目提供清晰的“施工藍圖”，包含驅(qū)動性問題、核心知識圖譜、分階任務(wù)、關(guān)鍵工具支架、成果要求及多維評價量規(guī)。以“技術(shù)工程”領(lǐng)域的“校園雨水回收系統(tǒng)設(shè)計”項目為例，指南不僅提供工程設(shè)計流程，更附有雨水徑流計算工具、材料成本數(shù)據(jù)庫及強調(diào)迭代過程的評價量表。這使得師生在探究中有章可循，將基于經(jīng)驗的摸索轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑I(yè)支撐的科學(xué)實踐，提升了項目學(xué)習(xí)的可操作性與學(xué)術(shù)規(guī)范性。

　　創(chuàng)生“四環(huán)八步·雙輪驅(qū)動”教學(xué)范式

　　學(xué)校創(chuàng)新提出“四環(huán)八步·雙輪驅(qū)動”課堂教學(xué)模式，通過規(guī)范流程與動力重構(gòu)，將項目學(xué)習(xí)升級為師生深度協(xié)同、思維可見的規(guī)范性探究過程。

　　教學(xué)流程設(shè)計為四個緊密銜接的環(huán)節(jié)，包含八個具體步驟，形成一個完整的探究閉環(huán)。

　　第一環(huán)節(jié)為啟動與設(shè)計：通過情境導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生感知真實問題，明確定義待解決的核心挑戰(zhàn)；指導(dǎo)學(xué)生進行方案規(guī)劃并完成學(xué)習(xí)團隊的組建，為項目奠定堅實基礎(chǔ)。

　　第二環(huán)節(jié)為探究與實踐：學(xué)生主動進行知識建構(gòu)與信息處理，為探究提供認(rèn)知支持；通過協(xié)作探究，將知識應(yīng)用于原型制作或問題解決方案的初步構(gòu)建，推動學(xué)習(xí)走向深入。

　　第三環(huán)節(jié)為聚焦生成與優(yōu)化：學(xué)生對初步成果進行反復(fù)測試與迭代，不斷完善；之后通過公開展示與交流闡釋，接受多元反饋，促使成果持續(xù)精進。

　　第四環(huán)節(jié)為評價與遷移：通過組織多元評價與系統(tǒng)性過程復(fù)盤，全面反思學(xué)習(xí)歷程；引導(dǎo)學(xué)生進行反思提煉，實現(xiàn)知識、方法與思維的有效遷移，完成認(rèn)知升華。

　　“雙輪驅(qū)動”詮釋了師生新型協(xié)同關(guān)系：“外輪”教師的核心作用在于目標(biāo)錨定、情境創(chuàng)設(shè)、支架搭建與過程反饋；“內(nèi)輪”學(xué)生的主體作用體現(xiàn)為自主規(guī)劃、主動探究、協(xié)作攻堅與反思迭代。雙輪如齒輪般相互嚙合、共進共生。

　　構(gòu)筑“評價—師資—資源”三維支持生態(tài)

　　學(xué)校同步推進評價改革、師資建設(shè)與資源協(xié)同，形成支持創(chuàng)新素養(yǎng)培育的可持續(xù)生態(tài)。

　　學(xué)校建立了“概念理解、工具運用、過程實踐、成果創(chuàng)新”四維綜合評價體系，突出過程性與發(fā)展性。例如，在“廢舊物品藝術(shù)再造”項目中，評價不僅關(guān)注作品美感，更注重設(shè)計理念、材料創(chuàng)新運用、團隊協(xié)作記錄及反思日志。學(xué)校引入項目答辯、成長檔案袋、校外專家評審等多種方式，讓每一次嘗試與迭代都能被“看見”與“認(rèn)可”。

　　學(xué)校實施“學(xué)科導(dǎo)師+素養(yǎng)導(dǎo)師”雙師制。學(xué)科導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)深度指導(dǎo)，素養(yǎng)導(dǎo)師（常由跨學(xué)科教師或校外專家擔(dān)任）側(cè)重項目規(guī)劃、創(chuàng)新方法與團隊協(xié)作引導(dǎo)。學(xué)校定期開展項目化學(xué)習(xí)工作坊，組織教師進行案例研發(fā)、課堂觀摩與跨學(xué)段教研，提升教師課程設(shè)計與過程指導(dǎo)能力。

　　學(xué)校以“孔子書院”為平臺，鏈接高校、企業(yè)與社會機構(gòu)，促進資源協(xié)同。例如，學(xué)校與本地高校實驗室合作開設(shè)了“微生物培養(yǎng)”項目，邀請環(huán)保工程師指導(dǎo)學(xué)生開展“人工濕地水質(zhì)凈化”課題研究；聯(lián)合非遺傳承人開設(shè)了“魯錦工藝與現(xiàn)代設(shè)計”項目。學(xué)校還建立數(shù)字化項目資源庫，積累優(yōu)秀案例、工具模板與校外專家?guī)欤瑢崿F(xiàn)資源可持續(xù)流通與共享。

　　（作者單位：山東省濟寧孔子高級中學(xué)）