“通過這個測試，我們了解到土壤酸堿度、無機鹽的含量對農作物的影響，知道了如何才能讓其生長得更好。”山東省威海市文登區高村中學初三學生田欣純說。日前，在高村中學勞動教育實踐基地里，學校教師正帶領學生開展采集土壤樣本的調查研究，對土壤酸堿度等指標進行化驗或測量。

　　高村中學依托古鎮高村的鄉村地域優勢，創設多維立體勞動教育實踐場域，構建鄉土勞動實踐課程群，創新勞動教育載體，創建具有農村地域特色的勞動教育。

　　“我們依托豐富的農耕資源，深入開展基于鄉村農耕資源的勞動教育，全面提升學生綜合素質。”高村中學校長于俊華介紹，學校打造出“學校+家庭+社會”三位一體的勞動教育場域，建構起校內外勞動實踐基地框架，建立起多元勞動教育課程體系，實現了多方參與、基地充實、課程豐富的勞動教育體系。

　　高村中學對校園內兩畝左右的閑置土地、兩個大池塘，進行土壤改良、增設安全設施后，設置為校內農耕實踐基地“耕讀園”和“思源”淡水分層養殖基地。“學校還通過召開分層家委會會議，取得家長支持，在每個學生家里的‘自留地’，為孩子留出幾壟‘責任田’。”于俊華說。

　　在高村鎮政府的支持下，學校爭取到一塊6畝左右的優質地塊，作為學生校外農耕實踐基地。學校還與張富貴紅色記憶館、綠洲綠色現代農業基地簽訂勞動教育拓展基地合作協議，共同構建起學校、社會勞動教育共同體。

　　抓實勞動教育基地建設的同時，高村中學還進一步深入開發勞動教育課程體系，依據新勞動教育課程標準，將勞動教育課程劃分為6個模塊，即獨立開設的勞技和通用技術課程、綜合實踐中的勞動教育、德育課程中的勞動活動、學科中的勞動教育、項目化中的勞動教育、互聯網+鄉村勞動教育。同時，結合各單元勞動教育內容，積極拓展各類勞動教育課程資源，將勞動教育放到廣闊鄉村田園場景中，使其真正落地生根。

　　在高村中學，學生在“二十四節氣”課程中通過“田園農耕”與農歷節氣結合，經歷學科整合的項目式學習，通過觀察、訪問、調查，繪寫節氣筆記、親身體驗種植環節;學生走進“村史農耕記憶館”，與農耕文物跨時空“對話”，“農耕文物”被賦予課程生命力……該校教導副主任于國強表示，多元化的學習方式讓學生的學習、生活更有活力，助力鄉村學校勞動教育實效更強。

　　“從課堂育人到開放育人、從書本育人到田園育人、從知識育人到勞動育人，以‘田園農耕’為課程載體，學生在開墾、播種、培育、收獲和分享的過程中，獲得豐富的直接認識和體驗。”于俊華說。