2023年我們開設了“我是老師”欄目，已陸續采訪了全國多位具有創新精神、數字能力、教育熱情的優秀音樂教育者。我們分享當代音樂教師的數字化音樂教學方式、方法、經驗，構建教師互助成長的平臺，以“我”之名，匯聚星光，共同推動新時代音樂教育的變革與進步。
在福建省泉州市培元中學的音樂教室里，常常傳來陣陣悠揚的民樂合奏聲。這里是沈曉燕老師堅守了十六年的講臺，也是她帶領學生們觸摸民族音樂脈搏、擁抱數字時代旋律的“橋梁起點”。
作為一名深耕音樂教育一線十六年的教師，沈曉燕老師不僅肩負著日常音樂教學的重任，還指導著校民族管弦樂團，在省市級比賽中屢創佳績。從合唱團到民樂團，從傳統教法到數字融合，她的教育之路，始終圍繞著一個核心：讓學生感受音樂之美，傳承文化之魂。
01從“羨慕講臺”到“站穩講臺”：一顆種子的生根發芽
沈曉燕老師出生在一個普通的家庭，家中四個孩子，她最小。大哥是一名教師，從小，講臺上那個受人尊敬的身影就在她心中埋下了向往的種子。這個簡單的愿望，成了她教育夢的起點。
然而追夢之路并非坦途。家境并不富裕，學業也曾遇到瓶頸，是父親遺傳的好嗓子和對音樂的執著，為她點亮了另一條路。在高中，她毅然走上藝術生道路，進入泉州師范學院學習音樂。大學期間，她主修薩克斯，回憶起那段時光，她特別感謝恩師的指引與鼓勵，幫助她克服了專業上的挑戰，最終順利畢業，手握音樂教育的“通行證”。
在進入泉州市培元中學任教的第一年，她輔導的兩名藝考生——一個學琵琶，一個學吉他，雙雙考入理想大學。“直到現在，我們還保持聯系。”沈曉燕老師說。正是這種“傳遞熱愛、見證成長”的成就感，讓她每年都堅持帶領藝考生，也讓她在每一個學生拿到錄取通知書的時刻，愈發堅定自己作為教師的選擇。
02不只是組織者，更是“橋梁”：在傳承與創新間尋找和弦
除了課堂教學，沈曉燕老師另一項傾注心血的工作是組織培元中學的校民族管弦樂團日常練習、演出及比賽的工作。在她看來，帶領樂團遠不止是簡單的組織，更是一項需要極致耐心與溝通的“橋梁工程”。
“與其說我帶領樂團，不如說我是連接學校、學生與家長三方的橋梁。”她坦言。樂團事務繁雜，從招募團員、協調排練到與家長溝通、爭取學校支持，都需要細致入微的照拂。
03擁抱數字時代：讓AI成為課堂的“高效協作者”
面對數字化浪潮，沈曉燕老師保持著開放而清醒的態度。她認為，數字化技術是音樂教學的“高效輔助工具”，而非替代傳統教學的“主角”。
“它打破了傳統教學的局限，”她解釋道，“比如，學生不用再受限于‘只能在課堂聽老師示范’，可以通過數字資源反復聆聽名家演奏、拆解復雜節奏；同時也降低了音樂學習的‘門檻’，讓抽象的樂理能通過可視化軟件直觀呈現。”
2025年12月，沈曉燕老師在福建省泉州市“基礎教育精品課”市級評選中，其針對初一年級精心設計、融合數字化資源的教學課件《感受音樂的鋪墊與高潮》，被評選為“市級精品課”。這一榮譽，既是對她個人教學設計能力的肯定，也是對其“技術融合”教學理念認可，成為她探索教育創新之路上的里程碑。
但她同時強調，技術的力量取決于使用它的人。“AI在不同的人手里，有不同的效果。關鍵詞不同，生成的內容也不同。這需要老師不斷學習、探索和提煉。”在她看來，教師應當成為技術的駕馭者和引導者，讓AI服務于教學目標，而不是被技術主導。
04師者傳承：核心能力與薪火相傳
深耕講臺十六年，沈曉燕老師對當代音樂教師應具備的核心能力有著清晰的見解。她總結為三點：
（1）“文化解讀”能力：不只教“怎么唱、怎么奏”，更要能挖掘音樂背后的文化內涵與精神價值。
（2）“技術融合”能力：主動學習并合理運用數字化工具，用技術簡化知識、拓展場景，但不失教學的溫度與深度。
（3）“持久學習”能力：教育是與時代共進的事業，教師必須保持學習的狀態，尤其是面對AI等新技術。
對于剛步入職場的年輕教師，她的建議樸實而真摯：“三尺講臺，一回生二回熟。利用課余時間多學習，多精進自己的技能。現在是AI的時代，也是年輕人的時代，要珍惜學習機會，提高業務能力，多接觸新事物。”
05心愿與展望：讓每一個想法都能被“聽見”
談及未來，沈曉燕老師眼中充滿期待。她希望隨著技術的發展，數字化工具能更深度地融入日常教學。“比如在講解一部作品時，把學生的即興想法，實時轉化為可視化的音樂片段，增加他們的參與感和體驗感，讓他們真正愛上音樂，感受到創造的快樂。”在她看來，教育的核心永遠是激發學生的潛能與熱愛。無論是帶領樂團觸摸千年古韻，還是運用AI點燃課堂活力，抑或是展望人機共創的未來，其路徑不同，指向卻始終如一。
從羨慕講臺到站穩講臺，從傳承民樂到融合數字，再到以數字化創新榮獲市級認可，沈曉燕老師用十六年的時光，在福建泉州這座歷史文化名城里，默默搭建著一座連接過去與未來、傳統與科技、教師與學生的“音樂之橋”。橋這頭，是深厚的民族音樂根脈；橋那頭，是無數孩子被點亮的眼睛，與正在奏響的、屬于自己的未來樂章。
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